智能時代高等職業(yè)教育立體化教材的內(nèi)涵、特征及實踐路徑

摘 要 教材改革是“三教”改革中不可或缺的重要組成部分，進(jìn)入信息社會，人工智能等技術(shù)的極大發(fā)展推動高等職業(yè)教育教材的結(jié)構(gòu)性變革，貫穿教材開發(fā)理念、教材內(nèi)容、教材呈現(xiàn)形式、教材開發(fā)目標(biāo)等教材開發(fā)全過程。基于這四個維度，智能時代高等職業(yè)教育教材的應(yīng)然樣態(tài)是立體化教材，以項目課程理念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“完整的職業(yè)人”為最終歸宿，具有實踐性、互動性、針對性、銜接性等特征。立體化教材的實踐路徑是：構(gòu)建立體化教材開發(fā)的技術(shù)生態(tài)，確立校企雙主體開發(fā)立體化教材，基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教材，依托線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式實施教學(xué)。

關(guān)鍵詞 人工智能;高等職業(yè)教育;立體化教材;項目課程;完整的職業(yè)人

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）10-0032-05

伴隨著第四次工業(yè)革命，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、模擬仿真及虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)快速發(fā)展，人類社會進(jìn)入新一代人工智能（AI2.0）發(fā)展階段，被稱之為自工業(yè)革命以來最偉大的技術(shù)變革[1]。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，信息社會要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)。人工智能與教育深度融合，推動教育結(jié)構(gòu)性變革，包括教材、教師、教法等全面變革，教材直接反映教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人這一重大問題。高等職業(yè)教育教材不同于普通高等教育教材，兼具職業(yè)性和教育性，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。我國高等職業(yè)教育是在外部力量推動下，通過“一化三改”發(fā)展來的，模仿普通高等教育的痕跡明顯，同時，高等職業(yè)教育教材基于學(xué)科課程理念進(jìn)行開發(fā)，存在一系列問題。一方面，對高等職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域重視不夠，存在重課程、輕教材的現(xiàn)象。威布瑞那把教科書研究分成“面向過程”“面向產(chǎn)品”和“面向效果”三種類型[2]，每一種都與特定的方法論緊密相連。我國高等職業(yè)教育注重“面向產(chǎn)品”“面向效果”的教材研究，關(guān)注教材本身，尚未深入教材開發(fā)全過程。另一方面，高等職業(yè)教育教材本身存在問題，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教材的新需求，具體表現(xiàn)為：教材設(shè)計注重學(xué)科課程理念，難以體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)特性;教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實踐脫節(jié)，更新速度難以匹配技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展;教材呈現(xiàn)形式單一，難以滿足個體多元化發(fā)展的需求。基于此，本研究以人工智能技術(shù)為依托，基于“面向過程”的思路，對高等職業(yè)教育立體化教材的內(nèi)涵、特征及其實踐路徑進(jìn)行系統(tǒng)研究。

一、人工智能催生高等職業(yè)教育立體化教材

（一）人工智能推動高等職業(yè)教育教材變革

人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，也是教育革命的重要驅(qū)動力[3]，人工智能從內(nèi)外兩方面推動高等職業(yè)教育教材變革。在高等職業(yè)教育外部，人工智能引發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革，催生新業(yè)態(tài)，大量舊的職業(yè)被機(jī)器所替代，新的職業(yè)產(chǎn)生，“人機(jī)共生成為未來常態(tài)”，但僅僅適應(yīng)智能機(jī)器替代大量工作崗位的未來，無法充分發(fā)揮人類的能動性和智慧，人們需要基于實踐，創(chuàng)造出新行業(yè)、新工作崗位，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展[4]。人工智能對人才的需求提出了新的要求，為高等職業(yè)教育教材變革帶來新的挑戰(zhàn)。人工智能與高等職業(yè)教育融合，推動教學(xué)活動的信息化、智能化，教學(xué)活動的載體是教材，教學(xué)活動的信息化、智能化也推動了高等職業(yè)教育教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的變革[5]。隨著與高等職業(yè)教育融合程度不斷加深，應(yīng)進(jìn)一步推動高等職業(yè)教育教材的結(jié)構(gòu)性變革，包括教材開發(fā)理念、教材內(nèi)容、教材呈現(xiàn)形式、教材開發(fā)目標(biāo)等在內(nèi)的整個教材開發(fā)過程的變革。

（二）智能時代高等職業(yè)教育教材的應(yīng)然樣態(tài)：立體化教材

基于人工智能與高等職業(yè)教育的深度融合，智能時代高等職業(yè)教育教材的應(yīng)然樣態(tài)是立體化教材，這主要是由如下因素決定的：第一，政策層面，國家政策層面明確提出建設(shè)立體化教材。政策導(dǎo)向性是我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要特征[6]。2012年， 教育部在“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)中提出，“創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式， 推進(jìn)教材建設(shè)立體化”。2013年我國開始發(fā)展4G技術(shù)，技術(shù)的高速發(fā)展也使高等職業(yè)教育立體化教材建設(shè)進(jìn)入黃金發(fā)展期。2019年1月國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。2019年12月國務(wù)院發(fā)布《職業(yè)教育教材管理辦法》，倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材，從政策層面明確了智能時代高等職業(yè)教育教材的應(yīng)然樣態(tài)。第二，研究層面，立體化教材的相關(guān)研究不斷深化。立體化教材研究始于20世紀(jì)80年代中期，2002年，在全國高等學(xué)校教學(xué)研究會、全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心和高等教育出版社發(fā)起的面向教學(xué)管理人員和教師的立體化教材建設(shè)研討會上，正式提出了立體化教材的概念。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的極大發(fā)展，職業(yè)教育立體化教材研究已進(jìn)入拓展與深化階段。對已有研究進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界關(guān)于立體化教材的界定基本達(dá)成一致，認(rèn)為立體化教材是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)整合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源，立體化教材的內(nèi)容包括紙質(zhì)書、數(shù)字資源建設(shè)、資源平臺三部分。立體化教材作為信息化教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容之一[7]，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育教材的重要形態(tài)，但是仍然存在一系列問題，有待深入探究。一是現(xiàn)有研究多從某一專業(yè)入手，探究高等職業(yè)教育立體化教材的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，如“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”立體化教材一體化設(shè)計理論與實踐，忽視對高等職業(yè)教育立體化教材的系統(tǒng)思考[8];二是注重從學(xué)科的角度探究高等職業(yè)教育立體化教材，忽視高等職業(yè)教育教材的職業(yè)性、實踐性。基于此，如何統(tǒng)籌高等職業(yè)教育教材的系統(tǒng)性與職業(yè)性，構(gòu)建高等職業(yè)教育立體化教材體系，是新時代高等職業(yè)教育教材研究面臨的重大議題。第三，實踐層面，立體化教材的實踐不斷豐富。省級教育行政部門積極推動相關(guān)政策落實，從省級層面推動高等職業(yè)教育立體化教材建設(shè)，例如，河南省教育廳2018年將《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》等54個項目確立為高職院校立體化教材立項項目;長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通專業(yè)（群），積極探索和實踐了共建共享模式下的立體化教材建設(shè)[9]。

二、智能時代高等職業(yè)教育立體化教材的內(nèi)涵及特征

智能時代高等職業(yè)教育立體化教材是一個廣義的概念，最突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為教材開發(fā)理念的不同，具體表現(xiàn)為高等職業(yè)教育教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的不同，教材的生命力取決于高質(zhì)量的內(nèi)容，符合時代需求的展現(xiàn)形式[10]。以培養(yǎng)“完整的職業(yè)人”為目標(biāo)，基于高等職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、學(xué)習(xí)形式的靈活性、學(xué)習(xí)方法的實踐性、利益相關(guān)者和教育機(jī)構(gòu)的多元性、個體公民和企業(yè)需求的個性化[11]，可將高等職業(yè)教育立體化教材的特征界定為實踐性、互動性、針對性和銜接性。

（一）高等職業(yè)教育立體化教材的內(nèi)涵

1.立體化教材以項目課程理念為引領(lǐng)

課程和教材總是聯(lián)系在一起的，沒有課程就沒有教材，立體化教材不是電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的簡單結(jié)合， 而是以課程理念為核心整合各種新資源的一種教材新形態(tài)。高等職業(yè)教育教材的開發(fā)必須基于一定的課程理念，傳統(tǒng)高等職業(yè)教育教材的開發(fā)理念為學(xué)科課程理念，依據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行知識編排和內(nèi)容整合，無法展示某一職業(yè)的動態(tài)形成過程，也不能滿足學(xué)生在真實情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐的需求，難以體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性。智能時代高等職業(yè)教育立體化教材的開發(fā)理念為項目課程理念。所謂項目課程理念是指，課程內(nèi)容圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動方式，設(shè)計完成某項任務(wù)所具備的知識和技能，注重學(xué)生能力的獲得。智能時代立體化教材以項目課程理念為引領(lǐng)，這是由高等職業(yè)教育的特殊性決定的[12]。

2.立體化教材的內(nèi)容開發(fā)緊扣工作過程

基于項目課程理念設(shè)計的高等職業(yè)教育立體化教材是培養(yǎng)面向未來的社會人，滿足個體職業(yè)生涯發(fā)展的需求，并能夠適當(dāng)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，具體內(nèi)容包括知識、技能、職業(yè)精神等。第一，知識包括理論知識、實踐性知識和工作過程知識。理論知識是指學(xué)科知識，滿足個體完成某項具體任務(wù)所需的基本知識，與具體工作情境無關(guān);實踐性知識是指向完成某項具體任務(wù)的與情境有一定關(guān)系的知識，與完成某一類工作具有一定的相關(guān)性，并具有一定的專業(yè)性;工作過程知識是指以實踐為導(dǎo)向、與情境高度相關(guān)的確定性知識，與完成某項工作高度相關(guān)，專業(yè)性最強(qiáng)。第二，技能包括單一技能和復(fù)合技能。教材呈現(xiàn)技能要滿足智能時代對高層次技術(shù)技能型人才和復(fù)合型技術(shù)技能型人才的需求，還要體現(xiàn)出一定的前瞻性和動態(tài)性，教材內(nèi)容要依托產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展趨勢等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。第三，職業(yè)精神是高等職業(yè)教育立體化教材內(nèi)容的魂，在立體化教材內(nèi)容中有機(jī)融入職業(yè)精神的內(nèi)容，是教材內(nèi)容落實到人才培養(yǎng)層面的重要體現(xiàn)。

3.立體化教材的呈現(xiàn)形式多樣

高等職業(yè)教育立體化教材內(nèi)容的組織遵循“項目任務(wù)驅(qū)動理論教學(xué)、專業(yè)理論認(rèn)知引導(dǎo)工作任務(wù)、工作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐、實習(xí)實踐促進(jìn)個體職業(yè)精神培養(yǎng)”的思路，基于此，立體化教材的呈現(xiàn)形式體現(xiàn)實踐性、職業(yè)性的特征，是紙質(zhì)教材與教學(xué)資源的結(jié)合，具體來講有三個層次：第一個層次是教科書，系統(tǒng)傳授學(xué)生理論知識，強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng);第二個層次是工作手冊式教材和活頁式教材，傳授工作過程知識，工作手冊式教材和活頁式教材內(nèi)容要適應(yīng)智能時代的人才需要，應(yīng)強(qiáng)化人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的應(yīng)用，并依據(jù)技術(shù)更新及時更新知識;第三個層次是電子教學(xué)資源，基于人工智能等技術(shù)推動教材呈現(xiàn)形式的變革，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行實踐，參與工作過程，如AR電子教材，AR技術(shù)提供的情境主要是作了注解的現(xiàn)實工作世界，在此種工作情境中，學(xué)生能夠體驗真實的工作過程，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐。高等職業(yè)教育立體化教材實現(xiàn)了這三者的整合，搭建了一個金字塔式的立體化教材呈現(xiàn)形式，見圖1。

4.立體化教材以培養(yǎng)“完整的職業(yè)人”為最終目標(biāo)

“完整的職業(yè)人”是指能夠適應(yīng)智能時代職業(yè)更迭需求，通過自身具有的能力不斷學(xué)習(xí)，獲得終身職業(yè)發(fā)展能力的人。“完整的職業(yè)人”需要具備四種能力和一種精神：第一，人機(jī)合作能力。這是智能時代人才所必備的技能。大量機(jī)器人的出現(xiàn)替代了人類的部分工作，人類在工作時要學(xué)會與智能機(jī)器合作。第二，創(chuàng)新能力。無論在什么時代，只有具有創(chuàng)新能力，才能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，這是由人的能動性和實踐性所決定的。第三，學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入智能時代，技術(shù)更新速度加快，只有具備學(xué)習(xí)能力的人才能不會被技術(shù)發(fā)展、社會更新所淘汰，智能時代所需要的人才是具有終身學(xué)習(xí)能力的人。第四，復(fù)合技術(shù)技能。隨著技術(shù)升級轉(zhuǎn)型速度加快，完成一項工作需要多種技能，這就要求人具有復(fù)合技術(shù)技能，最大程度體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)特性。第五，職業(yè)精神。這是智能時代完整職業(yè)人的靈魂。個體在完成某項工作中，能夠獲得某種職業(yè)精神，職業(yè)精神的實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等方面，這也是人與智能機(jī)器的本質(zhì)區(qū)別。

（二）高等職業(yè)教育立體化教材的特征

第一，實踐性。高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高等職業(yè)教育教材的實踐性，高等職業(yè)教育立體化教材不僅是教師傳授知識的載體，也是學(xué)生獲取技能的載體，不同于普通高等教育傳授經(jīng)典知識，高等職業(yè)教育立體化教材內(nèi)容更要凸顯實踐性，基于智能時代技術(shù)更新確保技術(shù)在教材中動態(tài)更新，同時，借助人工智能技術(shù)，讓學(xué)生在實踐中獲取知識和技能。第二，互動性。其一，立體化教材的實踐性決定了其互動性，高等職業(yè)教育教學(xué)過程需要溝通學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實工作世界的聯(lián)系。現(xiàn)實工作世界中，技術(shù)是動態(tài)發(fā)展的，工作手冊式、活頁式教材及教學(xué)資源必須緊跟技術(shù)動態(tài)發(fā)展，因而這類教材是一種同步的生成性教材[13]。互動性反映了智能時代真實工作世界快速變化的必然要求。其二，立體化教材的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，實現(xiàn)師生互動，從而更好地整合利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，提升使用者的學(xué)習(xí)體驗。第三，針對性。一方面，結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)教育教材開發(fā)理念落后、教材內(nèi)容陳舊、教材呈現(xiàn)形式單一等問題開展高等職業(yè)教育立體化教材建設(shè);另一方面，高等職業(yè)教育的服務(wù)面向不僅包括學(xué)生，還包括廣大農(nóng)民和退伍軍人等，要針對不同群體的需求開發(fā)教材，滿足不同主體的需求。第四，銜接性。高等職業(yè)院校與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開發(fā)中高職銜接的專業(yè)教材。合理確定中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科職業(yè)教育等不同學(xué)段的教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)內(nèi)容的有機(jī)銜接和呈現(xiàn)形式的多樣化，滿足技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求。

三、高等職業(yè)教育立體化教材的實踐路徑

（一）構(gòu)建立體化教材開發(fā)的技術(shù)生態(tài)

所謂技術(shù)生態(tài)，是指處于人工智能與教育深度融合階段，技術(shù)不僅是高等職業(yè)教育立體化教材呈現(xiàn)形態(tài)變革的手段，而且是人工智能變革高等職業(yè)教育立體化教材開發(fā)的全過程，即實現(xiàn)人工智能與高等職業(yè)教育教材的深度融合以及人工智能等技術(shù)的極大發(fā)展，為高等職業(yè)教育立體化教材開發(fā)提供基本保障。從立體化教材建設(shè)的整體角度看，立體化教材的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式均需要借助人工智能技術(shù)，這是智能時代高等職業(yè)教育立體化教材的特征和形態(tài)表征?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)，構(gòu)建數(shù)字教學(xué)資源，如AR增強(qiáng)現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）將虛擬內(nèi)容或數(shù)字模型內(nèi)容通過計算機(jī)圖像識別技術(shù)，利用技術(shù)手段將工作過程疊加到真實場景中，實現(xiàn)虛擬場景與現(xiàn)實場景有效融合[14]。按照心流理論，這種虛擬場景與現(xiàn)實情景的疊加，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促使學(xué)生全身心投入到實踐中[15]，在實踐中獲取知識、技能，從而體驗?zāi)撤N職業(yè)情感和職業(yè)精神。

（二）確立校企雙主體開發(fā)立體化教材

產(chǎn)教融合是校企合作的高級形態(tài)，立體化教材的開發(fā)離不開企業(yè)的深度參與。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材?！蓖辏逃坑“l(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》明確提出，“充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的重要主體作用”，并明確了產(chǎn)教融合型企業(yè)要參與職業(yè)教育育人全過程，其中一項重要的任務(wù)就是參與立體化教材建設(shè)。高等職業(yè)教育立體化教材的開發(fā)主體應(yīng)是“雙元”的，能夠整合企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢，通過一種協(xié)調(diào)、開放、共享的“眾編”的方式開發(fā)教材。如可以基于人工智能等技術(shù)，在一個核心團(tuán)隊的組織下，統(tǒng)籌高等職業(yè)院校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，形成某一區(qū)域、甚至全國性教材編寫隊伍，進(jìn)行教材開發(fā)，同時依據(jù)企業(yè)對技術(shù)的快速反應(yīng)，及時更新教材內(nèi)容、教材形式，使高等職業(yè)教育立體化教材更加貼近工作世界。

（三）基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教材

在明確高等職業(yè)教育立體化教材開發(fā)主體的基礎(chǔ)上，基于智能時代人才需求、職業(yè)更迭的需求，進(jìn)一步優(yōu)化和完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。在立體化教材的開發(fā)過程中，首先需要建立一個完整的教材開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。2012年，我國頒布了410個高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，步入智能時代，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)亟須修訂完善[16]。對于尚未頒布國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育專業(yè)，還需盡快出臺標(biāo)準(zhǔn)，為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實施及教材編寫提供依據(jù);同時，要抓緊制訂專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，需要建立行業(yè)、企業(yè)、高等職業(yè)院校積極參與的產(chǎn)教融合課程標(biāo)準(zhǔn)制訂機(jī)制，對接國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企協(xié)同，將專業(yè)對應(yīng)的典型崗位群的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力有機(jī)融入到中高職院校相互銜接、同一專業(yè)不同課程之間相互溝通的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂中。

（四）依托線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

教材是課程教學(xué)的重要支撐和依據(jù)，是實施教學(xué)改革的重要載體，高等職業(yè)教育立體化教材建設(shè)能夠推動高等職業(yè)教育教學(xué)過程的立體化轉(zhuǎn)變。立體化教材開發(fā)與立體化教學(xué)開展二者相互作用、相互促進(jìn)，立體化教材的大概念，囊括了立體化教學(xué)資源，同時，立體化教材的項目課程理念和培養(yǎng)“完整的職業(yè)人”的教材建設(shè)目標(biāo)需要基于教學(xué)模式創(chuàng)新才能體現(xiàn)。因此， 要打破傳統(tǒng)的“教師中心、課堂中心、教材中心”的現(xiàn)狀， 進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，基于智能教學(xué)平臺，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從高等職業(yè)教育立體化教材使用的角度，檢驗教材能否落地、能否依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)。在智能時代，基于立體化教材，推動由線下以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下相結(jié)合的合作教學(xué)模式，同時，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步推動高等職業(yè)教育立體化教材的開發(fā)，二者互為支撐。

四、結(jié)論

在肯定人工智能推動高等職業(yè)教育教材變革的同時，也要考慮人工智能技術(shù)的限度。一方面，高等職業(yè)教育立體化教材開發(fā)僅僅依靠數(shù)字教學(xué)資源是不夠的，需要統(tǒng)籌紙質(zhì)教材、工作手冊式教材和活頁式教材、數(shù)字化教材資源等，立體化教材是多種呈現(xiàn)方式教材的整合;另一方面，高等職業(yè)教育立體化教材的開發(fā)要依托教學(xué)模式的變革，統(tǒng)籌考慮教材開發(fā)與教學(xué)模式變革。但無論智能時代高等職業(yè)教育立體化教材的內(nèi)容、呈現(xiàn)形態(tài)如何變革，最終目的都是培養(yǎng)完整的職業(yè)人，推動實現(xiàn)人、社會和技術(shù)三者之間的良性互動。

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Connotation， Characteristics and Practice Paths of Three-dimensional Teaching Materials for Higher Vocational Education in the Intelligent Era

Xu Ye

Abstract? The reform of teaching materials is an indispensable part of the“three education”reform. Entering the information society， the great development of artificial intelligence and other technologies promoted the structural reform of teaching materials in higher vocational education， that is， the reform of the whole process of teaching material development， which runs through the concept， contents， presentation form and development goal of teaching materials. Therefore， the three-dimensional teaching materials should be the ideal model of teaching materials of higher vocational education in intelligent era， which runs through the whole process of the development of higher vocational education teaching materials with the concept of project curriculum， and the ultimate goal of the development of higher vocational education teaching materials is to cultivate“complete professional people”， and explore the practical paths， so as to promote the construction of higher vocational education teaching materials with Chinese characteristics.

Key words? artificial intelligence; higher vocational education; three-dimensional teaching materials; project curriculum concept

Author? Xu Ye， research assistant of Research Institute for Curriculum and Teaching Materials of the Ministry of Education （Beijing? 100081）

作者簡介

徐曄（1989- ），女，教育部課程教材研究所助理研究員，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，研究方向：職業(yè)教育，教育技術(shù)（北京，100081）