踐行行知理論，追求高效復(fù)習(xí)

【摘要】英語(yǔ)復(fù)習(xí)課在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)和整理已學(xué)知識(shí)，從而得到鞏固和提高的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、技能的重要課型。它的作用是幫助學(xué)生重溫已學(xué)的知識(shí)和技能，使記憶中的痕跡得到強(qiáng)化，并對(duì)已獲得的知識(shí)加以整理、歸納、概括，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往只關(guān)注了知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和疊加，忽視了教學(xué)內(nèi)容的整理性，割裂了知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，造成學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的孤立和碎片化，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏連貫性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試?yán)锰招兄逃碚摰膭?chuàng)造教育理念，在課堂教學(xué)中重過(guò)程輕結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生去探索去創(chuàng)造，從過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的探究興趣、拓展探究空間、豐富探究?jī)?nèi)容、提升探究經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);行知理論;復(fù)習(xí)課堂

【作者簡(jiǎn)介】徐玉樺（1989.08-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課往往是在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束、學(xué)期中或是學(xué)期末開(kāi)展較多的課型，其復(fù)習(xí)的對(duì)象不僅涉及語(yǔ)言知識(shí)類的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法功能和語(yǔ)言技能類的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面，還要在此過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納和概括所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。因此，教師必須踐行行知理論，注意引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多參加課堂活動(dòng)，避免把復(fù)習(xí)課上成新授課或簡(jiǎn)單的習(xí)題課。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，提煉出了具有“行知”創(chuàng)造教育特色的復(fù)習(xí)課基本路徑：整體建? ? ? 構(gòu)——拓展提高——主線練習(xí)。

一、 創(chuàng)造生活情境，建構(gòu)知識(shí)支架

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要真實(shí)的情境，教師應(yīng)將知識(shí)鏈架構(gòu)到合乎邏輯的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中自然習(xí)得。在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的主題有了整體認(rèn)知后，教師要基于情境聯(lián)系話題，突破詞匯、句型、語(yǔ)法、功能等難點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，深化對(duì)主題的理解。教師需從語(yǔ)言運(yùn)用和培養(yǎng)思維品質(zhì)的角度出發(fā)，以此來(lái)避免沒(méi)有層次的堆砌和低思維含量的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練。

【教學(xué)片斷1】在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit 7 “On the farm”的復(fù)習(xí)課中，教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生能在真實(shí)的情景中運(yùn)用句型What are these / those？ Are these / those…？

教者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1.Docorate the farm in groups（小組合作裝飾農(nóng)場(chǎng)）

2.Expansion（拓展更多生活場(chǎng)景，進(jìn)行練習(xí)）

【分析與思考】教師先要求學(xué)生一起完成農(nóng)場(chǎng)的裝飾，共同體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生在小組合作中獲得成長(zhǎng)，生生對(duì)話的操練，既有助于加大文本的操練量，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。教者拓展了更多的生活情境來(lái)復(fù)習(xí)句型，將一個(gè)話輪的對(duì)話變成了有意義的、多個(gè)話輪的對(duì)話交流。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)教材之間的縱向聯(lián)系，讓學(xué)生感受到對(duì)話的交際意義，通過(guò)有交際意義的對(duì)話，感悟大自然的美好或是生活的繽紛，而領(lǐng)悟的過(guò)程正是發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的過(guò)程。

二、 豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野

復(fù)習(xí)課不僅要復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，還要在原有基礎(chǔ)上有所提升，這就要求教師在復(fù)習(xí)課中適當(dāng)增添難度，加入新的資源與元素，幫助基礎(chǔ)較好的同學(xué)拓展思維空間，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，優(yōu)化語(yǔ)言輸出。

【教學(xué)片斷2】在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六下Unit 1 “The lion and the mouse”的復(fù)習(xí)課中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能在板書與圖片的幫助下復(fù)述故事內(nèi)容，并能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)bite、let、wake等不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。在復(fù)習(xí)完教材的既定內(nèi)容之后，教者增大了課堂容量，拓展了一個(gè)新的繪本“Butterflies”：這個(gè)繪本既符合本單元?jiǎng)游镱惖墓适轮黝}，又包含了大量不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。

教者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1）T：What do you know about butterflies？ How many stages are there？ What are they？（教師引入主題，激活相關(guān)信息）

Ss read and match the passages with pictures. Watch the flash and fill in the chart.（學(xué)生泛讀后，看圖、讀文、配對(duì)，圈出文中出現(xiàn)的不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式）

2）T：（A.egg stage）

When does a butterfly lay eggs？

Where does it lay eggs？

How are the eggs？

（B.caterpillar stage ）

cocoon stage

（C.butterfly stage）

（? ? ?）1.cocoon-butterfly

（? ? ?）2.dangerous-butterfly

3）Ss read，classsify the information.

Ss tell the way you think and match.

Ss search and study， complete the poem about

Life Cycle.

（文章以時(shí)間為線索，講述了蝴蝶一生四個(gè)階段的成長(zhǎng)過(guò)程，為學(xué)生理解文章的大意提供了可能。學(xué)生通過(guò)閱讀判斷，理解文本，推測(cè)文意，嘗試描述蝴蝶每個(gè)階段的變化特征，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中完成信息分類——文本結(jié)構(gòu)——嘗試仿寫三個(gè)步驟。）

【分析與思考】該繪本是一篇較典型的關(guān)于昆蟲(chóng)的科普類閱讀文章。教師一直圍繞著故事的情境，將語(yǔ)言的輸入與輸出融合在一起，幫助學(xué)生運(yùn)用“視覺(jué)線索、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、上下文意思”等方法，猜測(cè)“egg，caterpillar，cocoon”等詞匯，培養(yǎng)他們運(yùn)用多種方法猜測(cè)詞意、理解文本的能力。

而該文本蘊(yùn)含著多重資源，利用好這些資源，才能達(dá)到多元化的復(fù)習(xí)目的。因此教者將教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情境的整體感知和理解上，讓學(xué)生在故事補(bǔ)充情境中操練句型，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極主動(dòng)地捕捉補(bǔ)充文本的具體信息，并進(jìn)行分類整理，進(jìn)而在閱讀中推斷文意、感知文章結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)作為本節(jié)復(fù)習(xí)課的拓展環(huán)節(jié)，旨在為基礎(chǔ)較好的學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓他們有更加豐富的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際，教者最后還豐富了范文，增加了對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式表達(dá)與訓(xùn)練，并讓學(xué)生結(jié)合自己親身的觀察結(jié)果——某種小動(dòng)物的生命成長(zhǎng)階段，將這些真實(shí)的經(jīng)歷與感受寫出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)，使復(fù)習(xí)課的語(yǔ)言輸出變得靈動(dòng)而扎實(shí)。

三、 主線練習(xí)引領(lǐng)，推動(dòng)語(yǔ)言輸出

這一階段是從綜合、整體、基礎(chǔ)走向?qū)ｍ?xiàng)、提高性的復(fù)習(xí)，即教師要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體情況，結(jié)合整個(gè)學(xué)段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行聚焦，進(jìn)行更加有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。在此階段，要考慮適宜的練習(xí)題。練習(xí)題的形式可以結(jié)合各年級(jí)段的測(cè)試題型進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)置。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，可分專題進(jìn)行，也可交叉出現(xiàn)。

教師要通過(guò)實(shí)例對(duì)這個(gè)專題及其題型進(jìn)行解釋，講清楚題型特點(diǎn)與要求，并提供做題的基本思路、方法和步驟。教師可先做示范，學(xué)生模仿練習(xí)，一開(kāi)始就要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師提供的思路、方法和步驟一步一步去做。經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)之后，學(xué)生也會(huì)從親身體會(huì)中不斷驗(yàn)證和完善，最終形成自己的思維習(xí)慣和解題能力，同時(shí)也才能對(duì)前階段的基礎(chǔ)知識(shí)加以印證、完善、補(bǔ)充和深化。接著，練習(xí)題的難度和題量可以適當(dāng)增加，限定時(shí)間以強(qiáng)化訓(xùn)練。

【教學(xué)片斷3】在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下Unit 3 “Asking the way”的復(fù)習(xí)

課中，教學(xué)目標(biāo)如下：1.能聽(tīng)、說(shuō)、讀大量地點(diǎn)短語(yǔ)與指路的動(dòng)詞短語(yǔ)。2.問(wèn)路與指路用語(yǔ)的熟練表達(dá)、地圖中左右方向的辨認(rèn)和表達(dá)。

教者設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

1）聽(tīng)短文，完成表格內(nèi)容。聽(tīng)三遍。

2）根據(jù)上下文情境及圖片提示補(bǔ)全對(duì)話。每空一詞。

A：? ?____________________me， can you______________me how to____________________________Suzhou Park？

B：Sure.______________this street and turn right____________________________the?______________traffic lights. You can see the park______________your______________.

A：____________________________it far from here？

B： Yes. You can also____________________________the bus.

A： Thank you very much.

【分析與思考】?jī)傻来箢}分為聽(tīng)力和筆試，聽(tīng)力題目旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的聽(tīng)力能力。教者設(shè)計(jì)了Who、Where、How三個(gè)疑問(wèn)詞對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行歸納，把學(xué)生平時(shí)所學(xué)的局部、分散的問(wèn)路知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生能進(jìn)一步明確教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的思維準(zhǔn)確性。筆試題目中，教者靈活編排內(nèi)容，把學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)名勝——蘇州園林變成了情境中的內(nèi)容，讓學(xué)生在“生活教育”中練習(xí)句型。這樣做可以有效地將書本知識(shí)生活化，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中靈活操練語(yǔ)言。

這個(gè)階段要注意的幾點(diǎn)：一是要限時(shí)完成規(guī)定量的練習(xí);二是練后即時(shí)講評(píng)總結(jié)，對(duì)典型性錯(cuò)誤和帶有普遍性的問(wèn)題，要變更角度反復(fù)考查;三是要有階段側(cè)重和必要的重復(fù);四是對(duì)于同一類練習(xí)要及時(shí)總結(jié)歸納，找出內(nèi)在規(guī)律，使知識(shí)得到升華。

復(fù)習(xí)課是與新授課截然不同的課型，它的任務(wù)在于有效幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化本階段的基本知識(shí)和基本技能的掌握，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納和概括已學(xué)知識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)手段和復(fù)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、真做真想、自主探究和鞏固歸納，從而不斷提升語(yǔ)用能力。

總之，正如陶先生所言：“動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)做真人”，教師的教在做中進(jìn)行，才為真教，學(xué)生的學(xué)在做中進(jìn)行，才為真學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該貫徹“行知”思想，豐富學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，構(gòu)建多樣性、豐富性和創(chuàng)新性的高效英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小春.淺談小學(xué)英語(yǔ)生活化[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（3）.

[2]陶行知.教育的新生[J].陶行知卷，3：593-594.