讀有所獲，寫有所成

【摘要】本堂復習課圍繞“偉大人物”這一話題，對人教版舊教材必修模塊的五篇文章進行話題整合，結合高考閱讀和寫作真題，探索并運用“4S”要素展開人物描寫。在閱讀理解與書面表達的語言實踐活動中，通過文本解讀，概括閱讀、寫作四要素，即“4S”——settings， setbacks， solutions， spirits，將語言知識學習、語言技能發(fā)展、多元思維發(fā)展、價值取向判斷、學習策略運用等有機整合在一起。

【關鍵詞】話題整合;讀寫教學;設計思路

【作者簡介】王綿綿，山東師范大學附屬中學。

一、 教學分析

“話題整合”是一種復習新思路。作者選取“偉大人物”這一話題，針對人教版舊教材必修一至必修五的五篇文章進行話題整合，這五篇文章分別是“Elias'Story”“ A Student of African Wildlife”“A Pioneer for all People”“A Master of English Humor”“John Snow Defeats ‘King Cholera”，同時結合高考真題關于人物介紹的閱讀理解和書面表達，總結閱讀和寫作四要素（4S：settings， setbacks， solutions， spirits），引導學生嘗試運用“4S”要素進行單個人物描寫。

在高三一輪復習階段，時間緊、任務重，傳統(tǒng)的以單元為主體的復習思路，難免導致話題重復、內容分散，不利于學生形成整體概念，繼而不能深入理解話題，也難以幫助學生構建話題知識網(wǎng)絡，阻礙學生知識和技能的提高。而話題整合恰好彌補這一短板，可以讓學生密集接觸更多話題詞塊和表達方式，通過整合后的閱讀，提取、分類、比較、歸納，總結共同要素，構建整體概念，習得閱讀技巧，提煉寫作框架，學會運用“4S”要素寫作法（settings， setbacks， solutions， spirits）描述偉大人物，最終實現(xiàn)從讀到寫的能力提升。

本堂復習課圍繞“偉大人物”這一主題展開，是該主題復習課的第二個課時內容，上一節(jié)課時復習了單元基礎知識、鞏固高考知識性考點，本節(jié)課以寫作為目標，通過閱讀總結“4S”要素，最終運用“4S”要素搭建寫作框架，旨在幫助學生：1. 理解并正確運用本單元的重點句式結構，客觀有效獲取人物介紹類文本的關鍵信息;2. 采用“4S”策略抓住關鍵信息;3. 合理比較、分析、判斷所獲信息，發(fā)現(xiàn)單個人物介紹與多個人物介紹的異同，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維;4. 了解偉大人物的成功歷程，學習偉大人物的意志品質，通過榜樣力量引導自我、感化自我、激勵自我、塑造自我，實現(xiàn)以德領才、以德潤才、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。

本堂課授課對象為山師附中2018級高三年級普通班學生。該班學生女生偏多，性格安靜，思維比較活躍，但整合信息和歸納概括的能力相對較弱，尚未運用“4S”要素的寫作技巧進行寫作訓練。整體看，該班學生能用英語提取信息、處理信息、簡單表達觀點;但是運用英語全面準確的描述人物、運用策略構建內容框架的技能有待提高。

二、 教學目標

本堂課旨在幫助學生實現(xiàn)以下三個教學目標：首先，學生能夠理解并運用人物描寫的話題詞塊、句式結構等語言表達方式;第二，學生學會分析并總結人物描寫的核心，即“4S”要素;最后，學生可以運用“4S”要素搭建人物描寫的結構框架，恰當使用話題詞塊和表達方式，全面準確的進行人物描寫。

三、 教學過程

1.作業(yè)講解。學生課下完成2018年全國卷Ⅲ閱讀理解C篇文章的閱讀和相關練習，理解文本觀點與篇章結構，并根據(jù)四道選擇題對應的原文出處，嘗試總結每一處答案所涉及的人物描寫的具體方面，為課堂教學奠定基礎。教師通過收集學生的答案依據(jù)，幫助學生鎖定人物描寫的關鍵要素，同時注重話題詞塊積累，為課堂輸出作好鋪墊。

【設計說明】以高考閱讀真題為切入點，既是對作業(yè)的檢查鞏固、深入指導，同時開門見山，直擊課堂重點——寫作“4S”要素。引導學生觀察答案在原文中的出處，嘗試總結每一處所涉及的人物描寫的具體方面，如28題涉及當下的問題和個人成就，可以分別歸為“4S”要素中的setbacks和settings;29題和30題所對應的原文內容陳述了建筑家王澍的獨特做法，可以歸為“4S”要素中的solutions;31題對應的原文內容闡明了王澍的態(tài)度和理念，“4S”要素中的spirits。本環(huán)節(jié)的設計旨在培養(yǎng)學生的：學習能力——復查作業(yè)，分享閱讀技巧，總結同類文章的閱讀策略;語言能力——整合語言信息，總結歸納“4S”要素。

2. 回扣教材。學生首先獨立完成課文概要填空，所填詞塊為寫作表達階段做好語料儲備;此后，學生結合所給關鍵詞，概括每句話所涉及的人物描寫的具體方面。

【設計說明】回扣教材，再現(xiàn)文章主體內容，鞏固語言知識;同時，提取人物介紹的關鍵詞，為總結“4S”做鋪墊。每段文章的句子既是單元內容的語言訓練重點，又覆蓋了人物描寫的不同方面。

3. 整合歸納。學生將提取的關鍵詞一一對應至各個人物描寫的表格中，最后總結歸納出單個人物描寫需要包含的四個方面，即“4S”要素：settings， setbacks， solutions， spirits。

【設計說明】思考如何進行人物描寫，對描寫要素進行分類整合，探討“4S”要素的內涵，意在培養(yǎng)學生的思維能力：先分類概括，再具體演繹，歸納寫作要素。

4. 短文寫作。學生自主限時寫作一篇題為“The Person I Respect”的80字文章，要求包括4S要素，運用所復習的語言表達和句式結構。

【設計說明】鼓勵學生按照自己的理解，梳理、歸納人物信息，提取人物關鍵事跡、品質，運用“4S”要素進行寫作。旨在培養(yǎng)學生的語言能力：提取概括信息，詳細進行人物描寫。

5. 評價。將學生作文現(xiàn)場投影、展示，其他同學依據(jù)評分標準，多角度評價同伴作文，互相學習，取長補短。

【設計說明】鼓勵學生合作學習，共同進步。

6. 反思升華。引導學生思考單個人物描寫中四要素的內在邏輯關系，同時總結偉大人物的意志品質。

【設計說明】思考并探討偉大人物意志品質，通過榜樣力量引導自我、感化自我、激勵自我、塑造自我，實現(xiàn)以德領才、以德潤才、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展

7. 布置作業(yè)。第一，完成課后閱讀理解練習，比較單個人物描寫的關注點，思考并總結多個人物描寫的側重點。第二，完成新作文的寫作或者對課上作文精心打磨。

【設計說明】任務一為必做作業(yè)，任務二為二選一作業(yè)，根據(jù)學生實際水平，分層鞏固，提升自我。任務一包括新教材的一篇關于人物介紹的課文——“The Living Legends”和2016年全國卷Ⅰ的A篇閱讀理解，文本涉及多個人物介紹，學生需要與課上所學進行比較，總結多個人物描寫的側重點，為下堂課的開展做準備。任務二鞏固所學，生成作品，檢驗當堂學習效果。

四、 結語

本文在主題意義引領下，依托同一話題“偉大人物”的不同語篇，最終落腳到進行“人物描寫”這一輸出環(huán)節(jié)，通過閱讀理解、歸納概括、遷移創(chuàng)作等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一， 前置性作業(yè)充當“腳手架”，服務于課堂，為課堂的教與學指明方向。新課開始之前對上堂課內容簡單回顧，同時對作業(yè)進行講解、反饋，幫助學生理清人物描寫的關鍵要素，激發(fā)思考的興趣，為寫作“4S”要素的歸納做好鋪墊。同時，便于教師發(fā)現(xiàn)學生所缺乏的語言知識與寫作框架，從而幫助教師在課堂中有的放矢、精準引導。第二，本堂課的設計初衷基于新課標提出的英語學科核心素養(yǎng)，旨在鍛煉學生的思維品質。教師引導學生進行歸納總結寫作“4S”要素，鼓勵學生發(fā)散思維。在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師引導學生總結歸納偉大人物的描寫方法，感知他人的寫作框架，通過和同伴的合作探究，獲取、整合并提煉出“偉大人物”的描寫重點，進而總結出寫作“4S”要素。在寫作生成環(huán)節(jié)，教師引導關注人物描寫四要素，同時鼓勵學生大膽嘗試使用自己發(fā)現(xiàn)的語言素材和修辭手段。在這一讀寫過程中，學生的思辨思維與創(chuàng)造性思維得到訓練。在作文評價環(huán)節(jié)，教師通過點評與學生互動，引導學生尊重差異，取長補短。第四，本堂課也略有遺憾之處。一方面，課堂互助、合作、探究的時間不夠充分，導致活動開展不深入。另一方面，課堂活動形式略顯單一，如果進一步利用最后的視頻資料，深入剖析，讓學生獲取更多語料支撐，可以增強學生語言表達的可讀性。