貼近學(xué)生生活，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀課堂，提升學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要的部分，英語(yǔ)閱讀也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑之一，是英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)。不論是大綱還是教學(xué)過(guò)程，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生均有符合其學(xué)習(xí)水平的閱讀內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，隨著英語(yǔ)與生活的關(guān)系越來(lái)越密切，因此教學(xué)要貼近學(xué)生的日常生活，在英語(yǔ)教學(xué)中注意創(chuàng)新一些教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)中要注意提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;創(chuàng)新課堂;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】李萍，山東省膠州市第十中學(xué)。

美國(guó)著名教育家杜威在其《民主主義與教育》一書中提道：“就學(xué)生的心智而論（即某些特別的肌肉能力除外），學(xué)校為學(xué)生所做或所需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。”對(duì)于英語(yǔ)常規(guī)閱讀課來(lái)說(shuō)，如何提升學(xué)生的思維能力呢？毫無(wú)疑問(wèn)，我們作為教師，必須基于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，不能僵化和架空英語(yǔ)閱讀課堂，只有基于此，才能真正實(shí)現(xiàn)杜威在書中提到的培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

和大多數(shù)英語(yǔ)教師一樣，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常也是采取從新課導(dǎo)入到文本閱讀到文本輸出的過(guò)程，任務(wù)設(shè)置通常是理解大意、細(xì)節(jié)推斷、回答問(wèn)題等方式。如何更好地在如此模式中讓學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)得到提升和擴(kuò)展呢？以下是筆者在人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Reading課教學(xué)中進(jìn)行的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試。

這節(jié)課的閱讀文本并不難，根據(jù)新課程理念，只有樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，全方位多角度地設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力，那么如何調(diào)動(dòng)呢？第四單元的中心話題是談?wù)搯?wèn)題以及給出建議，要求學(xué)生們能夠獨(dú)立地詢問(wèn)和陳述自己與他人所遇到的困難或麻煩，并針對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給出合理化建議，這個(gè)話題具有極強(qiáng)的語(yǔ)用性和工具性，學(xué)生們能一下子激活原有的經(jīng)驗(yàn)并且學(xué)會(huì)這項(xiàng)語(yǔ)言能力，本節(jié)課的材料更是學(xué)生所熟悉得不能再熟悉的after-school classes的生活話題。

反復(fù)比較思索后，筆者特意將上節(jié)課時(shí)錄制的班級(jí)學(xué)生討論他們自己壓力與煩惱的視頻，拿來(lái)作為本節(jié)課的開場(chǎng)白。誠(chéng)然，我們也可以用明星之類的其他人物，但似乎與學(xué)生生活離得較遠(yuǎn)，感同身受是完全做不到的。看了視頻，學(xué)生們個(gè)個(gè)深有同感，這樣閱讀的勁頭一下子提了起來(lái)。問(wèn)題引領(lǐng)的方式，可以有效地導(dǎo)入新課。文本材料的處理依舊采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，為了更好地讓學(xué)生沉浸文本，變單一為多樣，在教學(xué)中，我又融入了電子書包平臺(tái)，時(shí)刻追蹤學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

筆者提出問(wèn)題：“Do you have the same problems as them？”學(xué)生們一下打開了話匣子，看得出他們喜歡用英語(yǔ)來(lái)描述與他們的生活息息相關(guān)的話題，渴望告訴老師他們心中的想法，這時(shí)候說(shuō)明教學(xué)真正貼近了他們的生活，搭建了學(xué)習(xí)新知的階梯，對(duì)于文本的興趣自然而然也提了起來(lái)。

在文本的處理上，筆者通過(guò)讓學(xué)生們閱讀題目和課本上的圖片來(lái)提煉文本的核心內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，這也是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵，意在著力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、把握文章大意的能力，當(dāng)然這也是中考以及各項(xiàng)英語(yǔ)考試中閱讀理解所要考查的重要方面。

通讀全文后，為了讓學(xué)生更好地掌握每一段的主要意思，我大膽采用了優(yōu)學(xué)派電子書包平臺(tái)的互動(dòng)題板功能，互動(dòng)題板功能可以在大屏幕上實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，學(xué)生答題之后可以直觀地查看其他同學(xué)的作答情況，并且核對(duì)答案。

接下來(lái)，為了讓學(xué)生更宏觀地了解第一段的文章脈絡(luò)，筆者利用了思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)尋找關(guān)鍵信息，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，輕松掌握略讀的基本閱讀技能，間接理清了第一段的作者思維脈絡(luò)。對(duì)于文本材料第二段和第三段的處理，為了使學(xué)生能夠提取有效信息，掌握中外學(xué)生參加after-school classes的現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)對(duì)此的看法態(tài)度，我利用表格的方式分別歸納，表格能夠使學(xué)生清晰地總結(jié)Cathy Taylor一家和Linda Miller一家的情況，以及對(duì)于課后各種文化輔導(dǎo)班或特長(zhǎng)輔導(dǎo)班的看法。在生詞的處理上，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境（context）上下文來(lái)猜測(cè)生詞意思，這樣可以有效地幫助學(xué)生在今后的英語(yǔ)閱讀中形成自主學(xué)習(xí)，自主解決困難的能力，從而有效地提高閱讀品質(zhì)，形成閱讀思維能力。

文本第二段和第三段處理之后，很多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于這個(gè)話題強(qiáng)有力的認(rèn)同感，進(jìn)行到這里，我沒(méi)有按照既定計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行第四段，而是發(fā)起了提問(wèn)：Do you like? after-school classes？作為after-school classes的主角們有著怎樣的想法？學(xué)生們聽(tīng)到老師的提問(wèn)，自然而然產(chǎn)生了想要表達(dá)的欲望，于是筆者讓有不同觀點(diǎn)的分成兩大組，四人一小組重組座位，學(xué)生五分鐘的時(shí)間羅列各自的現(xiàn)狀以及各自的觀點(diǎn)進(jìn)行兩大小組的debate。真理愈辯愈明，八年級(jí)的學(xué)生們有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲，五分鐘之后，他們都拿著各自討論的話題，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)這個(gè)話題，場(chǎng)面之熱烈是筆者沒(méi)有想到的。之所以這樣安排，有兩個(gè)方面的考慮。首先，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了after-school classes在中外家庭的現(xiàn)狀和家長(zhǎng)對(duì)此的看法，那么今后在書面表達(dá)以及口語(yǔ)輸出中，學(xué)生能會(huì)用嗎？辯論就是非常好的形式。這樣，學(xué)生們自然而然會(huì)主動(dòng)識(shí)記文章中的句子，既能夠充分理解閱讀材料，又可以提出自己的觀點(diǎn)。其次，本單元一個(gè)非常重要的語(yǔ)用能力培養(yǎng)就是用should和could來(lái)給出建議。誠(chéng)然，簡(jiǎn)單的句子練習(xí)在前面的課堂上已經(jīng)進(jìn)行，但是對(duì)于具體問(wèn)題采用這樣一種方式就進(jìn)一步夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)，極為有效地內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上自然而然用起了英語(yǔ)，有效地提升了學(xué)生的思維能力，而且通過(guò)辯論，他們的壓力得到了釋放和傾訴，這同樣也是本節(jié)課情感目標(biāo)的落腳點(diǎn)。

辯論結(jié)束后，我讓學(xué)生們將觀點(diǎn)貼在了黑板上，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的第四段學(xué)習(xí)，為了有效地讓沉浸在辯論當(dāng)中的學(xué)生重新回到文本上來(lái)，這段我采用了聽(tīng)力的方式，用不同的任務(wù)使閱讀課堂多彩化。文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)文章的脈絡(luò)已經(jīng)基本掌握，為了更好地回歸教材，我再次用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生們走上講臺(tái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的文章梳理。

課堂最后的group work拓展活動(dòng)，讓學(xué)生們做起了Dr Alice心理咨詢室的工作人員，讓他們?nèi)ビ懻搶ふ腋酶喽行У亟鉀Q在生活以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的方法，真實(shí)語(yǔ)境的設(shè)立可以架起課堂與實(shí)際生活的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合感知運(yùn)用能力，內(nèi)化本節(jié)課以及本單元學(xué)習(xí)的關(guān)于提建議的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。

下課鈴聲響起，學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，我就順勢(shì)取消了原有的作業(yè)，讓學(xué)生們做了設(shè)計(jì)海報(bào)的作業(yè)，將自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題以及可以采取的措施，張貼在班級(jí)文化墻上，分享給更多的同學(xué)。

八年級(jí)學(xué)生有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，我們作為英語(yǔ)教師，只有用更多更巧的課程教學(xué)智慧，讓學(xué)生的思維在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程當(dāng)中，碰撞出更強(qiáng)更美的火花，利用學(xué)生們已有的生活認(rèn)知，創(chuàng)造更引人入勝的英語(yǔ)課堂。我還得出了以下幾個(gè)方面的感悟：

一、克服單詞障礙

學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，最多的就是有關(guān)詞匯不懂、語(yǔ)言知識(shí)不理解的情況，詞匯量是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，只有詞匯量提升之后，英語(yǔ)閱讀才會(huì)更加順利，因此在教學(xué)中，需要不斷地去讓學(xué)生擴(kuò)大單詞量，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)精讀，也可以讓學(xué)生泛讀、精讀和泛讀要相互串聯(lián)著使用。在平時(shí)的教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，找出不懂的單詞，然后去攻克它，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯知識(shí)。有的人可能會(huì)認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不查閱字典或是盡量少去查閱字典，將所有的詞匯放到一起查閱。我認(rèn)為這樣是不對(duì)的，查閱字典也是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，通過(guò)查閱字典可以得到更多的知識(shí)，雖然查閱字典會(huì)讓閱讀的速度很慢，但是，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的詞匯量會(huì)突飛猛進(jìn)。

二、克服技能障礙

學(xué)生要克服自己的懶惰心理，學(xué)會(huì)慢慢地分析語(yǔ)篇中的內(nèi)容，雖然在閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)有什么詞匯或者是句子結(jié)構(gòu)不懂的內(nèi)容，但是卻不能準(zhǔn)確地理解文章的中心內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)直接將句子翻譯出來(lái)，但是很難分析整篇文章的基本結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就很難理解文章的中心思想。這時(shí)我會(huì)教給學(xué)生閱讀一篇文章之前，比如，首先要弄懂文章是什么體裁，是議論文還是說(shuō)理文。然后我會(huì)讓學(xué)生理解，整篇文章意義是非常重要的。最后我會(huì)讓學(xué)生去找主題句，這對(duì)理解文章意義提供了很大的幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣

八年級(jí)學(xué)生沒(méi)有了七年級(jí)時(shí)懵懂，也沒(méi)有九年級(jí)學(xué)生的緊張，他們可以慢慢地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并將英語(yǔ)和社會(huì)狀況結(jié)合起來(lái)，服務(wù)于自己的日常生活。經(jīng)過(guò)了七年級(jí)一年的生活學(xué)習(xí)，許多學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)慢慢失去了興趣。其實(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，而英語(yǔ)是一門比較復(fù)雜的科目。為了解決學(xué)生興趣不足的問(wèn)題，我們可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)是幫助我們服務(wù)于生活的。

四、推行閱讀指導(dǎo)

閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶過(guò)程也是使用過(guò)程，閱讀有助于學(xué)生將詞匯量擴(kuò)大，也有助于學(xué)生將語(yǔ)言運(yùn)用得更加熟練，閱讀還可以讓學(xué)生的思維能力訓(xùn)練得更加大。閱讀分為很多種，有略讀、跳讀等多方面。閱讀就是通過(guò)整體的粗讀，而領(lǐng)略文章所講的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，為以后的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生找出文章中的主題句去進(jìn)行分析，讓學(xué)生抓住文章的中心，從而理解主題句的段落。之后就是跳讀，跳讀是讓學(xué)生在文章中尋找有效的信息。比如，后面題目所要考查的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在跳讀的過(guò)程中找出所需要的答案。然后就是讓學(xué)生概讀，概讀是讓學(xué)生將每篇的標(biāo)題，精準(zhǔn)到每一個(gè)部分進(jìn)行閱讀，歸納出每一段的段落標(biāo)題或是每一部分的段落的標(biāo)題。這有助于學(xué)生將全文的內(nèi)容相概括。最后是推讀，推讀是根據(jù)文章中表述出來(lái)的內(nèi)容，推斷出有關(guān)的信息。

五、在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

英語(yǔ)寫作是閱讀教學(xué)的另一種延伸，學(xué)生在學(xué)完英語(yǔ)閱讀內(nèi)容之后，我會(huì)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后在閱讀中找到一些優(yōu)美的句子或者寫作方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用于平時(shí)的寫作中，可能不是整篇文章的練習(xí)，有時(shí)就是其中某一句話，或者是某一個(gè)句型進(jìn)行練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解得更加深刻。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及為學(xué)生制定各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

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