基于核心素養(yǎng)目標(biāo) 優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)

【摘要】核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)必須與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，才能對(duì)教學(xué)起到優(yōu)化作用。在明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)增加與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生在課堂中的參與度、體驗(yàn)感，再通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)將素養(yǎng)培育目標(biāo)滲透到教學(xué)之中，使教學(xué)更有針對(duì)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);優(yōu)化教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李琳，福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)航城中學(xué)。

我國(guó)在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，各學(xué)科教學(xué)也將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位的發(fā)展，在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能掌握學(xué)習(xí)技能和必備品格。因此初中英語(yǔ)教學(xué)工作也有必要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中感受到素養(yǎng)培育的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 核心素養(yǎng)目標(biāo)分類

每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)都是基于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來(lái)確定素養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，分別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)是門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言能力是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力體現(xiàn)于學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中是否能綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)完成交流溝通，語(yǔ)言技能運(yùn)用是否準(zhǔn)確。英語(yǔ)作為一門跨文化學(xué)科，學(xué)生的文化品格也是不可少的。在實(shí)踐中，文化品格表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)中西方文化能否有正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是否理解不同國(guó)家的文化習(xí)俗、道德觀念等。思維品質(zhì)是許多學(xué)科通用的核心素養(yǎng)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生具備較高的思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在多角度思考英語(yǔ)問(wèn)題，將英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，即使離開了教師的指導(dǎo)也能自主完成教學(xué)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

二、 基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)的策略

要想真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將素養(yǎng)培育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和方式，有效地做到素養(yǎng)培育和課堂教學(xué)相結(jié)合。

1. 堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想，凸顯學(xué)生的主體作用。核心素養(yǎng)的培育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感，意在凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以“教”為主，學(xué)生以“聽”為主，師生之間互動(dòng)比較少，學(xué)生缺少自主探索的空間與平臺(tái)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在這樣的背景下，教師可采用互動(dòng)式教學(xué)方法，例如專題討論、小組合作、情境教學(xué)等多種模式，給學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)。下面以仁愛版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 “I have a small nose”為例，通過(guò)兩種不同的教學(xué)方法對(duì)比來(lái)顯示不同方法的對(duì)學(xué)生的影響。

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師先將對(duì)話中涉及的詞匯，如big eyes、small nose、big nose、small mouth等教給學(xué)生，在對(duì)話環(huán)節(jié)則要求學(xué)生以1a中的對(duì)話為模板兩兩分組練習(xí)。但在互動(dòng)性課堂中，教師在教會(huì)學(xué)生這些陌生詞匯之后給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：7名學(xué)生為一組到講臺(tái)上展示，其中1名學(xué)生在小組剩余的6名學(xué)生中選擇對(duì)象進(jìn)行描述，臺(tái)下學(xué)生根據(jù)這名學(xué)生的描述來(lái)猜被描述的對(duì)象。

看似都是口語(yǔ)練習(xí)，但兩種教學(xué)模式發(fā)揮的效果是不同的。傳統(tǒng)模式中，學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，教師給出學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)參考模板的同時(shí)，其實(shí)也給了學(xué)生很大的依賴，許多學(xué)生跳不出1a板塊的框架，并沒(méi)有達(dá)到很好的口語(yǔ)練習(xí)效果。但在改進(jìn)之后的教學(xué)案例中，游戲式教學(xué)方法給了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自由選擇描述的語(yǔ)言和句式，臺(tái)下學(xué)生也能參與到互動(dòng)之中，鍛煉了臺(tái)下學(xué)生的聽力，因而在這個(gè)案例中學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，參與感也很強(qiáng)，整個(gè)課堂教學(xué)推進(jìn)得很順當(dāng)。

2. 強(qiáng)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)，課堂滲透素養(yǎng)內(nèi)容。完成素養(yǎng)培育的目標(biāo)更多的是將素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，結(jié)合教材的主題和內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方案，使整個(gè)課堂教學(xué)更加充實(shí)。例如思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一，學(xué)生的思維品質(zhì)在閱讀和寫作中體現(xiàn)得尤為明顯，但也是容易被教師忽略的一項(xiàng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常按照閱讀文章—分析文中知識(shí)點(diǎn)—背誦課文的教學(xué)方式，側(cè)重對(duì)文章中知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，卻很少關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。但在強(qiáng)化核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地將思維培養(yǎng)滲入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、針對(duì)性、批判性。

如仁愛版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 1 Section C閱讀部分，教師將篇章閱讀分為泛讀和精讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，并為這兩個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)。泛讀訓(xùn)練是為了讓學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成篇章閱讀，有目的地獲取信息，以此來(lái)培養(yǎng)思維的敏銳性。精讀訓(xùn)練是為了讓學(xué)生仔細(xì)閱讀篇章中每個(gè)段落，分析段落詞句，理清每個(gè)段落的大意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的提取、分析、概括能力，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。因而在不同的閱讀環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)也是不同的。在泛讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

What's the best title of the passage？

A. Scrapbooking

B. The History of Scrapbooking

C. What is a Scrapbook？

D. How to Make a Scrapbook

這個(gè)問(wèn)題的難度不大，學(xué)生只要快速通讀課文，找出每個(gè)段落的重要語(yǔ)句就可以推理得出。一些思維敏捷的學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)會(huì)對(duì)照相應(yīng)的選項(xiàng)，不難發(fā)現(xiàn)B、C、D三個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的正是文章不同段落的內(nèi)容，而A選項(xiàng)是對(duì)這三個(gè)選項(xiàng)的概括總結(jié)，因此答案是A。

精讀要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文中每個(gè)段落、每個(gè)語(yǔ)句，從對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)的分析再到宏觀的總結(jié)概括，因此對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)比較大，相應(yīng)地，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也比較復(fù)雜，例如下面所示的排序題：

Put the following sentences in the right orders.

A. You should use scissors to cut out the pictures or stories.

B. It is easy for us to start scrapbooking.

C. You should find a book with background paper， scissors and glue.

D. You should decide what you want to collect.

E. Start with just one idea.

F. You need a glue to stick them to the background paper.

排序的過(guò)程既考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)每個(gè)段落大意的理解，也考查了學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)推理出事情發(fā)展先后順序的邏輯思維，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的思維是很大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。一節(jié)課，教師通過(guò)兩種不同的訓(xùn)練方式，先為學(xué)生的大腦做好“熱身”，然后再進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)效果非常好。

3. 重視學(xué)生消化鞏固素養(yǎng)，活化課堂教學(xué)過(guò)程。素養(yǎng)的消化吸收需要一定的過(guò)程，這其中不乏學(xué)生的參與。教師不僅要凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，還要為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。例如在文化品格培養(yǎng)中，如果僅采用教師分析、學(xué)生聽課的方式，學(xué)生很難感受到不同國(guó)家文化的差異，也無(wú)法比較出中國(guó)傳統(tǒng)文化之魅力。因此教師需要豐富課堂活動(dòng)方式，多設(shè)計(jì)一些主題性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，新冠肺炎疫情期間涌現(xiàn)出許多感人的英雄事跡，在社會(huì)上弘揚(yáng)了正能量，是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的好素材。英語(yǔ)教師以此為契機(jī)，在班級(jí)組織了以“抗疫”為主題的演講比賽，要求學(xué)生課下準(zhǔn)備好演講素材，用全英文進(jìn)行演講，并且邀請(qǐng)其他班級(jí)的教師作為評(píng)委打分。剛開始，許多學(xué)生都比較抗拒，甚至不愿意參與。在教師鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)生們總結(jié)整理了一些與“疫情”相關(guān)的英文表達(dá)，指導(dǎo)他們寫好自己的演講稿，每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。在寫演講稿的過(guò)程中，每位學(xué)生都在努力地搜集素材，看到一個(gè)個(gè)真實(shí)感人的案例，他們的內(nèi)心也受到了震撼，這種對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)是潛移默化的。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段是學(xué)生素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時(shí)期，高效的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)該階段的學(xué)生良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，形成正確的價(jià)值觀。作為英語(yǔ)教師，首先應(yīng)將學(xué)生放在課堂主體地位，其次優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將素養(yǎng)培育和課堂教學(xué)相結(jié)合，讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瀟玲.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考——深挖初中英語(yǔ)閱讀教材，提升學(xué)生文化品格[J].校園英語(yǔ)，2018（12）.

[2]吳丹.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽說(shuō)有效教學(xué)研究[D].2019.

[3]李聰聰.如何借助初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019，000（032）：111.