基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇解讀教學(xué)策略實(shí)踐研究

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)篇是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要載體，書面語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)是學(xué)生思維活動(dòng)的契機(jī)，閱讀教學(xué)的程式化、碎片化和思維淺層化現(xiàn)狀急需教師理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的提高。本文提出“三階段三角度”語(yǔ)篇解讀架構(gòu)，擬在閱讀教學(xué)的三個(gè)階段，即讀前、讀中和讀后，從語(yǔ)篇的信息、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境三個(gè)角度，通過閱讀提問分層化、閱讀思維可視化、閱讀活動(dòng)情境化的語(yǔ)篇解讀策略，強(qiáng)化以思維為本的閱讀教學(xué)理念，形成具有實(shí)際操作性的閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);語(yǔ)篇;閱讀;策略

【作者簡(jiǎn)介】諶亞芳，長(zhǎng)安大學(xué)附屬中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：XDKT5043。

一、引言

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，反映個(gè)人在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的心智特征。語(yǔ)言作為思維的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要途徑。英語(yǔ)課程內(nèi)容以語(yǔ)篇為載體，因此在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略值得探討。思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀如何？如何在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)？基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的策略有哪些？

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，教師的理念和重視程度急需提升。（2）重視語(yǔ)言知識(shí)的灌輸與操練，輕視高階思維能力，如對(duì)質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（3）教學(xué)方式單一，學(xué)生主體性體現(xiàn)不夠。

2.問卷調(diào)查的啟示。教師的思維品質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)、高階思維能力培養(yǎng)方法欠缺，與教師接受理論指導(dǎo)欠缺有關(guān)系。教師具有運(yùn)用理論的意識(shí)，就會(huì)在實(shí)踐中完善該理論，缺乏運(yùn)用理論的意識(shí)，其教學(xué)行為將會(huì)走向隨意性和不穩(wěn)定性。鑒于此，本研究旨在找出在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑，強(qiáng)化教師在教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的意識(shí)，形成思維品質(zhì)培養(yǎng)的操作策略。

三、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

語(yǔ)篇包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文四種文體類型的語(yǔ)篇，以及口頭語(yǔ)篇、書面語(yǔ)篇和新媒體語(yǔ)篇。本文側(cè)重英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，所指的語(yǔ)篇側(cè)重書面語(yǔ)篇。

語(yǔ)篇所表達(dá)的信息有字面的信息和字里行間的信息以及字外之音。解讀字面信息，可以通過思維可視化處理，換一種呈現(xiàn)方式對(duì)信息進(jìn)行理解、整合、內(nèi)化。字里行間的信息，通過情境化策略。字外之音，則通過深層追問。由此，設(shè)計(jì)了語(yǔ)篇解讀的三大策略：提問分層化策略、思維可視化策略和活動(dòng)情境化策略。

四、基于人教版Go for it 教材語(yǔ)篇解讀“三階段三角度”語(yǔ)篇解讀實(shí)踐探究

三階段指的是讀前、讀中、讀后，三角度指的是語(yǔ)篇的信息、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境。在閱讀教學(xué)三階段中對(duì)語(yǔ)篇的信息、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境分別通過閱讀提問分層化、閱讀思維可視化、閱讀活動(dòng)情境化的語(yǔ)篇解讀策略，形成具有實(shí)際操作性的閱讀教學(xué)策略，強(qiáng)化以思維為本的閱讀教學(xué)理念，促進(jìn)思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)。

在“三階段三角度”語(yǔ)篇解讀架構(gòu)下，筆者利用人教版九年級(jí)的閱讀篇目進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐，嘗試探索一些能在語(yǔ)篇解讀中提升學(xué)生思維品質(zhì)的可操作性的路徑。

以九年級(jí)Unit 12 SectionB 2b為例，該課的語(yǔ)篇介紹了愚人節(jié)發(fā)生的故事。

1.讀前。創(chuàng)設(shè)非語(yǔ)言性語(yǔ)境，設(shè)問引導(dǎo)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，激活思維狀態(tài)。語(yǔ)篇閱讀的讀前階段，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境導(dǎo)入主題或者導(dǎo)讀文本。導(dǎo)入主題指激活背景知識(shí)和思維圖式，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，啟動(dòng)主題思維。導(dǎo)讀文本指的是導(dǎo)入與文本內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和體裁知識(shí)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識(shí)，降低理解的難點(diǎn)，提高思維的敏捷性。設(shè)置感知與注意類的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識(shí)，引導(dǎo)預(yù)知要解決的問題。在設(shè)計(jì)九年級(jí)Unit 12 Section B 2b語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了教師剛進(jìn)教室便被學(xué)生的trick捉弄的情境來(lái)導(dǎo)入。

（2）借助標(biāo)題與插圖，訓(xùn)練觀察比較能力，鍛煉思維的靈活性。學(xué)生觀察文章所配，一艘外星飛船（UFO）的插圖，教師提問“What's this？ ”，學(xué)生很容易回答。再問“Do you see it very often？”，引發(fā)學(xué)生思考。再問 “Can you guess what it can do with April Fool's Day？”，層層推進(jìn)的問題提供了故事發(fā)生的語(yǔ)境，有利于學(xué)生順利進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)。

2.讀中。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言性語(yǔ)境，理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言性語(yǔ)境，設(shè)置層次分明的活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的解讀由表及里，引導(dǎo)其認(rèn)知層次由淺及深。

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類體系，筆者將語(yǔ)篇解讀活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的典型用詞、活動(dòng)層次、理解達(dá)到的層次以及認(rèn)知達(dá)到的層次梳理于表1中：

在具體教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了層次分明的語(yǔ)篇解讀活動(dòng) 。

（1）skimming粗讀環(huán)節(jié)。筆者用以下思維活動(dòng)，理解語(yǔ)篇的文體特征，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言性語(yǔ)境。

①Is this passage made up of stories 、speeches or notices？用選擇疑問句降低難度，學(xué)生識(shí)別并鎖定stories即可，引起學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇文體。

②What makes a story？ 引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行知識(shí)遷移，對(duì)故事文體的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)特征有認(rèn)知，從而利用語(yǔ)境降低閱讀的難度。

（2）scanning環(huán)節(jié)，提取信息，著力提取字面信息。

①How many stories are mentioned in the passage？

②What are the stories about ？What kind of story is each story？Fill in the chart.

每個(gè)故事僅用一個(gè)詞來(lái)概括，難度是顯而易見的。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的語(yǔ)境，這一課的開篇第一句話為“April Fool's Day is a celebration that takes place in different countries around the world”。學(xué)生很容易得知本文講的是愚人節(jié)發(fā)生的故事。調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，學(xué)生能直觀反應(yīng)愚人節(jié)故事的作弄、欺騙、搞怪特征。

（3） Fill in this chart環(huán)節(jié)， 運(yùn)用思維可視化策略，對(duì)語(yǔ)篇的記敘文文體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理。

發(fā)散思維是一種創(chuàng)新思維，通過發(fā)散性探究，對(duì)比中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神與批判精神，從而實(shí)現(xiàn)高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.讀后?；谥黝}語(yǔ)境，進(jìn)行互動(dòng)交流，完成文外理解，升華思維品質(zhì)，鍛煉批判性和創(chuàng)新性思維語(yǔ)篇輸出能力的活動(dòng)，既是對(duì)閱讀成果的檢閱，也是英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)得到鍛煉的重要途徑，其重要性毋庸諱言。拓展性輸出是用英語(yǔ)做事，在用中學(xué)，更能培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

因?qū)W生存在個(gè)體差異，課堂上如果統(tǒng)一要求學(xué)生參與某個(gè)輸出活動(dòng)，實(shí)施起來(lái)并非易事，分層輸出語(yǔ)篇能緩解不同程度學(xué)生的焦慮，達(dá)到最好的效果。

（1）引導(dǎo)學(xué)生利用圖表呈現(xiàn)的語(yǔ)篇基本信息進(jìn)行復(fù)述。

（2）闡述觀點(diǎn)：你為什么對(duì)愚人節(jié)tricks感興趣/不感興趣？通過闡述觀點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)思維的批判性。以“我的觀點(diǎn)是什么，理由是什么”這樣的思考習(xí)慣，判斷證據(jù)的正確與否，學(xué)會(huì)在面對(duì)問題的時(shí)候正確分析、推理和判斷。在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，培養(yǎng)批判性思維。

（3）以“No April Fools on April Fool's Day”為題進(jìn)行演講。隨著信息高度發(fā)達(dá)，信息差縮小，人們不容易被愚弄。

（4）角色扮演：選取其中一個(gè)故事進(jìn)行角色扮演。通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，同樣的故事，不一樣的演繹。

五、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念，為高中甚至初中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。語(yǔ)篇閱讀中設(shè)置指向思維品質(zhì)提升的教學(xué)活動(dòng)，需要教師具有明確的意識(shí)和更新的理念，“三階段三角度”語(yǔ)篇解讀策略有利于幫助教師形成建設(shè)思維型課堂的理念，養(yǎng)成設(shè)計(jì)思維型活動(dòng)的習(xí)慣，在提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性上不斷嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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