淺談英語閱讀課堂教學(xué)活動中批判性思維的培養(yǎng)

【摘要】批判性思維的養(yǎng)成對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)科素質(zhì)的提高有著重要的意義。本文結(jié)合人教版教材和外研社引進(jìn)教材的教學(xué)實例，闡述了如何在高中英語閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)、文本閱讀和讀后延展過程中運用批判性閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時提出英語閱讀課中培養(yǎng)批判性思維的注意點。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;閱讀教學(xué)活動;批判性閱讀策略

【作者簡介】洪琳，杭州外國語學(xué)校。

思維品質(zhì)是高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大組成部分之一，指的是“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。批判性思維作為思維品質(zhì)的重要組成部分，越來越受到教育者的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中，除了關(guān)注語言知識和語言技能的教授，亦需逐步重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行相關(guān)思維技能的操練。

一、批判性思維與批判性閱讀策略

1. 批判性思維的定義?，F(xiàn)代批判性思維之父杜威（John Dewey）將批判性思維理解為反省（reflective thinking）;愛德華·格拉澤（Edward Glaser）在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展成為Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal;而今，被廣泛運用的是Robert Ennis的理解“Critical thinking is reasonable， reflective thinking that is focused on deciding what to believe or do” ，即為了決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維。

批判性思維是Critical thinking的中文直譯，但并不能全面的解讀其內(nèi)涵。它既包含善于反思及評判的思維能力，又包含善于質(zhì)疑及辯駁的批判意識。文秋芳等中國的專家根據(jù)其詞根含義將 “Critical Thinking” 譯為思辨，提出將思辨力的培養(yǎng)融入日常外語教學(xué)中，并提出思辨力的教學(xué)模式和分析邏輯推理的技巧。

2. 批判性閱讀策略。董焱從德爾菲項目組的批判性思維雙模結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為批判性思維的六個子技能，即解讀、分析、評價、推理、解釋和自我監(jiān)控，可以作為閱讀教學(xué)設(shè)計的框架指引。劉蘇華、石蘊玉強調(diào)把預(yù)測、分析、概括、推理、判斷、分析等批判性閱讀策略應(yīng)用于閱讀過程中。陳洋洋認(rèn)為要在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展批判性思維，不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維傾向（即批判精神），也要培養(yǎng)他們對批判性閱讀策略的使用。擁有了批判精神和相應(yīng)的策略，學(xué)生才能夠在閱讀中有自己的看法，形成獨到的觀點，并獲得理解、分析、質(zhì)疑、判別、推理、討論與辯論的能力。

批判性閱讀是閱讀的最高層面要求，要求讀者通過閱讀將其內(nèi)容與自身的價值觀、人生觀結(jié)合起來，進(jìn)行評判性思考。英語閱讀教學(xué)中對批判性思維的培養(yǎng)不可能孤立存在，它需要一定的載體，需要通過教學(xué)活動中微技能的訓(xùn)練加以呈現(xiàn)和鍛煉。在教學(xué)實踐過程中，批判性思維的培養(yǎng)要符合批判性閱讀的思維要求，從而實現(xiàn)批判性閱讀的價值并進(jìn)行批判性意義的建構(gòu)。

外語教學(xué)要實現(xiàn)的是語言工具性和人文性的統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)是外語教育的目標(biāo)之一。批判性思維能體現(xiàn)人本主義及現(xiàn)代人文精神，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，在外語教學(xué)中，有必要通過對批判性閱讀技能的培養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維方法并樹立正確的人生觀與價值觀。

二、英語閱讀課堂中提升批判性思維的教學(xué)活動

課堂是進(jìn)行批判性閱讀策略操練和批判性思維培養(yǎng)的主要陣地。對批判性思維的培養(yǎng)可以貫穿在閱讀課的讀前、讀中和讀后的所有活動過程中，將批判性閱讀策略靈活地運用其中，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，從而提高學(xué)生的批判性思維。

1. 讀前準(zhǔn)備。讀前的準(zhǔn)備活動指的是為本課的閱讀做好語言和知識的準(zhǔn)備，通常采用的活動形式有預(yù)習(xí)和預(yù)測等。

預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生預(yù)覽文本的過程。教師可以通過學(xué)案導(dǎo)讀，要求學(xué)生在課前做好語言的準(zhǔn)備、背景知識的準(zhǔn)備并提出問題。這一步驟可以幫助學(xué)生初步理解課文，評價已有知識，并提出質(zhì)疑。

預(yù)測即根據(jù)文本的標(biāo)題和配圖對文本內(nèi)容和作者觀點進(jìn)行的推測等。預(yù)測指讀者根據(jù)文章提供的線索，包括文字和非文字，結(jié)合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（亦稱圖式）和經(jīng)驗，對文本的主題、內(nèi)容等作出的預(yù)先推測。

比如人教版必修五第一單元“Great Scientists”的閱讀課文“John Snow Defeats ‘King Cholera” 講述的是科學(xué)家John Snow攻克霍亂的故事。教師給出了課文配圖（John Snow的畫像）和標(biāo)題，請學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容，學(xué)生用who、when、what、where、why and how組織提問，對課文內(nèi)容進(jìn)行了多種預(yù)測，如：Who is John Snow？ What/ Who is King Cholera？ When does he defeat “King Cholera”？ How does he defeat Cholera？ 再以外研社引進(jìn)教材“American English in Mind”第四冊第十五單元“Natural Health”的閱讀課文“When animals are sick ”為例，教師呈現(xiàn)配圖（生病大猩猩啃綠植）和標(biāo)題，給出預(yù)測問題： What happens when animals are sick？學(xué)生預(yù)測：When animals are sick they have medical herb. When animals are sick they find help in the nature 。之后的文本解讀活動便建立在預(yù)測的基礎(chǔ)上，通過閱讀和理解課文，對預(yù)測進(jìn)行檢驗的過程便是判斷和甄別的過程。

2. 文本解讀。文本是閱讀課的根本所在，解讀文本是閱讀課的中心環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)活動都建立在對文本解讀的基礎(chǔ)上。用于文本分析的活動豐富多樣，只要教師能摒棄傳統(tǒng)單一的語言知識的學(xué)習(xí)，通過概括、分析、預(yù)測、歸納等批判性閱讀策略引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力，便能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以人教版高中英語教材必修五第五單元“First Aid”中的閱讀課文“First Aid for Burns”為例。這是一個宣傳冊文本，其中提到了皮膚的重要作用、燒燙傷的原因和不同等級特征，以及處理燒燙傷的急救措施。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，設(shè)定了若干活動，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和分析對所提供的信息進(jìn)行分析、比較、判斷和整理。

比如在閱讀燒燙傷的原因這個部分時，教師提問：Why does the author talk about causes of burns in a booklet named First Aid for Burns？ 這個問題引起學(xué)生的思考，學(xué)生回答：To avoid people from getting burnt. 隨后教師追問：What cautions can be given to avoid people from getting burnt？ 學(xué)生答：On steam irons， there might be notes like “Caution！ Hot steam！” 追問建立在理解作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合文本內(nèi)容對已有生活經(jīng)驗進(jìn)行知識的遷移和分析。

在閱讀三個不同等級的燙燒傷之后，教師請學(xué)生從癥狀、受傷程度等方面對三者進(jìn)行比較;在閱讀燙燒傷急救措施時，教師結(jié)合日常生活，給出了一些情景，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容判斷這些措施是否正確，然后分析錯誤之處，給出合適的急救措施，以達(dá)到運用的高度。對于閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)把握則可以通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生進(jìn)行整理和歸納。

3. 讀后延展。讀后延展是閱讀課的提升和點睛環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在感知文本語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析與評價。課堂活動的形式很多，有訪談、角色扮演、討論、辯論等。高中階段的學(xué)生不僅有英語語言積累，而且能運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合其他學(xué)科以及日常生活的情景表達(dá)自己的想法和觀點。教師所要做的便是為他們提供思想碰撞的平臺。其中討論和辯論是學(xué)生表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，并展示批判性閱讀成果的活動。

討論是一個開放性任務(wù)，觀點并無正誤之分，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在此過程中如何論證自己的觀點。在評判別人的觀點的同時，體驗思考和思維碰撞的快樂，逐步養(yǎng)成批判性思維的意識。閱讀文本通常能為討論提供合適的話題、論據(jù)和語言支持，因此閱讀課的讀后活動是進(jìn)行開放式討論很好的機會。教師可以安排同桌討論、小組討論、班級討論等各種形式來組織開放式討論。

以外研社引進(jìn)教材“English in Mind”第五冊第七單元“Double Lives”的閱讀“Canoe Man”為例，文本講述了John Darwin如何假死騙取保費，之后暴露被抓的故事。這個故事被改編成電影和書。教師讓學(xué)生討論：Why do you think crime stories are so popular in books， films and on TV？ 學(xué)生的觀點為：People love to solve puzzles， which can satisfy their curiosity and desire for the truth. Crime stories can easily show the complexity of human nature， which might be a mixture of kindness， sympathy， darkness and desire. 從學(xué)生的回答可以看出，他們的思維已經(jīng)從故事情節(jié)的特征，上升到對人性的理解。這樣的討論讓學(xué)生將課內(nèi)文本所得和已有的知識有機結(jié)合起來，并進(jìn)行分析和處理得出新的結(jié)論，是提升批判性思維非常有效的手段。

英語辯論的教學(xué)活動是指導(dǎo)學(xué)生用英語來表達(dá)自己對相應(yīng)論題的觀點，揭露對方的謬誤，并進(jìn)行反駁。在此過程中辯論雙方的語言和思維交鋒都在瞬間完成，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教師結(jié)合文本主題設(shè)計辯題，有別于正式的辯論，其形式可以是將全班同學(xué)分成兩派，也可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)辯論，甚至可以是自由辯論。

以外研社引進(jìn)教材“American English in Mind”第四冊的第七單元“Do something”的閱讀“Run， Izzzie， Run！”為例，這篇閱讀文章講述的是英國著名喜劇演員Eddie Izzard跑步籌集善款的故事。教師在讀后活動中給出的辯題為“Do you think it's a good idea to raise money in the way Eddie did？ Why？/Why not？ ”。不論何種形式的辯論，學(xué)生都可以在辯論中結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容積極地探索與評價信息，在建構(gòu)自己的知識體系的同時提高思維的嚴(yán)密性和邏輯性，并逐漸形成批判性思維。

三、在英語閱讀課中培養(yǎng)批判性思維的注意點

1. 建立以學(xué)生為中心的課堂模式。心理學(xué)家羅杰斯通過研究提出，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛。以學(xué)生為中心的課堂，能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通常有民主輕松的課堂氛圍。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生才能暢所欲言，積極表達(dá)自己的想法。反之，如果課堂的氣氛是壓抑的，教師占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生必然無法放松心情思考，批判性思維能力也無法得到提高。

2. 設(shè)計高質(zhì)高效的教學(xué)活動。高質(zhì)高效的教學(xué)活動是提升批判性思維的保障。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維必須在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光看世界，對外部信息進(jìn)行批判性審視，通過一定的策略、途徑和具體方法，提高對信息的捕捉、篩選、評判能力。

應(yīng)多設(shè)計具有開放性的問題，避免回答的單一性;應(yīng)考慮到參與活動的學(xué)生數(shù)量，避免課堂成為一兩個學(xué)生的秀場;應(yīng)考慮到教學(xué)活動設(shè)計的階梯性，避免學(xué)生因活動過難或過易而失去思考的動力;應(yīng)考慮到教學(xué)活動與文本的相關(guān)性，避免與文本脫節(jié)而失去閱讀課最根本的意義。

3. 注意批判性思維培養(yǎng)的延續(xù)性。批判性思維作為思維技能的綜合運用和人格特質(zhì)的完美結(jié)合，并非經(jīng)過一天兩天、一個學(xué)期或幾個學(xué)期的簡單訓(xùn)練就能形成的，而是需要一個長期訓(xùn)練的過程。因而，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)把握時機，持之以恒地將批判性思維的培養(yǎng)融入教學(xué)活動中，有意識、分階段地將批判性思維微技能的操練與閱讀活動有機結(jié)合起來。

4. 發(fā)展教師的批判性思維。學(xué)生能否循序漸進(jìn)地養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣，教師的引領(lǐng)至關(guān)重要。當(dāng)下大部分教師在學(xué)生年代并沒有接受過批判性思維的專門訓(xùn)練，而今為了適應(yīng)時代的需要，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必然要提高自身素養(yǎng)。在教學(xué)對象分析、教材分析及設(shè)計環(huán)節(jié)自覺運用批判性思維進(jìn)行思考，考慮到學(xué)生的需求加工教材，并注意設(shè)計的活動對學(xué)生的示范性和啟發(fā)性，從而讓學(xué)生體驗教師所具備的批判性思維品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，通過教師系統(tǒng)科學(xué)的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動因并將其固化下來，并最終將其內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣。

四、結(jié)語

培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維有著不可忽視的現(xiàn)實意義。英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維很好的載體，教師可以靈活設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，利用種種時機培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力打下基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的形成和思維品質(zhì)的提高，最終落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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