普通高中特色課程建設研究

毛廷新

【摘? ? 要】高中特色課程建設是順應要求多樣化教育發(fā)展背景下的一種大趨勢，特色課程的建設能夠有效改變當前高中課程的普遍同質化現(xiàn)象，有利于學生個性化的發(fā)展。特色課程的建設是推動高中學校轉型的一條有效路徑，特色課程的建設正在經(jīng)歷系統(tǒng)化和多元化的發(fā)展，開發(fā)特色課程具有重要意義。

【關鍵詞】普通高中? 特色課程? 建設研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.178

特色課程的開發(fā)和建設逐漸成為普通高中的辦學核心要素，特色課程的關鍵在于“獨特”和“優(yōu)質”兩個字。獨特性是特色課程的首要性質，要呈現(xiàn)出與其他學校課程的差異性，在這個差異上還要體現(xiàn)學校的辦學理念，基于學校的辦學傳統(tǒng)，建立在學校的實際情況上，結合學校的地域、人文以及學校資源，凝聚師生全體進行研發(fā)，才能夠讓特色課程與實際教學吻合，發(fā)揮出應有的效果。優(yōu)質性是指特色課程展現(xiàn)出來的與其他同類型課程所達不到的教學效果，應是以先進的教學理念為依托，并已經(jīng)取得顯著的教學成果，受到教育領域乃至社會各界的認可。特色課程的研發(fā)目的是為了提高育人效果，如果在特色課程建設研發(fā)過程中一味追求新奇獨特，反而丟失研發(fā)的最初意義和終極追求，以博人眼球來增進辦學特色絕不可能使學校的發(fā)展順利長久。因此，普通高中的辦學核心還是要以育人為主，提高育人能力，才是學校立足的根本之道。

一、普通高中特色課程開發(fā)的意義

特色課程的類型主要有三種：一是學校自主創(chuàng)新研發(fā)的課程，順應學校的辦學理念來幫助育人教學，一般以選修課的形式出現(xiàn);二是學校根據(jù)課程的實施進行創(chuàng)造性的延伸或發(fā)展，屬于教學方式上的特色;三是根據(jù)學校量身定制的一整套課程結構，包含課程理念、課程內容、實施方法、評價方法等，屬于課程的特色組合。無論哪種特色課程類型都是當前普通高中所追求的，在特色學校建設中使特色課程具備完整性。

普通高中特色課程開發(fā)的意義有以下四點：一是強化課程的適應能力，促使學生能夠更好地全面發(fā)展，同時不偏失自己的個性發(fā)展。特色課程能夠為學生提供更適應他們學習的課程，滿足學生的個體差異需求，既有利于學習優(yōu)秀的學生繼續(xù)進步，也有利于學習困難的學生找到適合自己的學習方式，從而穩(wěn)定發(fā)展;二是提高教師的教學能力，促進教師提高自身教學水平，特色課程讓教師的角色有了相應的轉變，能夠在課程教學中更多地發(fā)揮主觀能動性，避免教師將課程當作教材，有利于教師改變教學觀念，向更加民主先進的教育意識開放，參與特色課程的研發(fā)也使教師有更多的空間發(fā)揮自己的專業(yè)特長;三是幫助學校形成辦學特色，優(yōu)化生源結構，普通高中始終沿用改革開放以來成功的辦學案例，逐漸形成“千校一面”的辦學情況，既不利于我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展，也不利于學生的多樣化發(fā)展，為滿足社會對各種人才的多樣需求，學生受到的教育也應以尊重個體差異為原則，這樣學校才能做到“百花齊放”的成效;四是特色課程能夠為學校揚長避短，通過具有優(yōu)勢的特色課程引進更好的生源和辦學資源，從而彌補學校的辦學短板，從結構上優(yōu)化教育資源的不均衡發(fā)展，同時緩解優(yōu)質教育資源供需不平衡的現(xiàn)狀，讓更多學生能夠享受到優(yōu)質的教育資源，使學生的受教育程度趨于公平。

根據(jù)以上對開發(fā)建設特色課程的意義分析，可以看出在普通高中設置特色課程具有對學生、教師、學校、教育資源分配、社會人才需求等層面的優(yōu)勢，因此，建設研究特色課程是加強育人教學效果的一大教育趨勢，值得人們深入分析其中的策略方案。

二、普通高中特色課程建設策略

（一）圍繞校本課程基礎，匹配課程領域與建設模式

如上述所說，特色課程的終極追求是育人，因此課程的設置自然不能偏離原本的道路，而應是始終圍繞校本的課程基礎，建設研發(fā)出匹配課程領域的特色課程。學校的特色課程建設始終離不開特色課程的三種類型，無論發(fā)展哪一種類型的特色課程，都需要考慮用什么樣的方式建設特色課程，使之與該課程所屬領域更加貼切。普通高中的特色課程建設一般都有直通道式、金字塔式和植入式，直通道式一般貫穿高中整個課程設計，在某個學科細分出來的各個子課程上設置教學目標，如特色班、特色課等;金字塔式是從高一到高三特色課程內容結構逐漸減少且精準的一種建設模型，從低年級的基礎性和普適性的內容逐漸深入到學生具有濃厚興趣的專門領域，避免了教育資源的浪費，也能讓真正適配的學生學到更好的知識;植入式是在原本課程計劃中加入某一課程，拓展學生的知識面，著眼于學生的全面發(fā)展。植入式課程大多以選修形式與必修課程相結合，一般不與高考直接掛鉤，注重學生學習的體驗。

（二）突破課程內容，改變高中課程同質化的傾向

特色課程一方面要基于校本內容，不失教學內容的根基，另一方面又要突破課程內容，做到與一般課程內容的明顯區(qū)別，延伸出更深入和更優(yōu)質的教學內容，這才能改變高中教學同質化的傾向。當前教學的標桿一致傾向于升學標準，無論何種辦學理念的普通高中都以升學率作為衡量學校好壞的標準，導致學校的教育趨向雷同，相互借鑒有效的教學課程，久而久之，導致原本學習困難的學生更加難以融入學習環(huán)境，被迫在區(qū)分優(yōu)質教育資源的學校環(huán)境中與學習優(yōu)異的學生進行競爭，加重了教育資源分配的不平衡。特色課程的建設能夠有效改變這一局面，使學習困難的學生有機會激發(fā)自身的潛力，走向成功。

（三）堅持人本主義，開發(fā)特色課程

特色課程的培養(yǎng)目標依舊是學生，堅持人本主義是開發(fā)特色課程的唯一出路，特色課程在課程內容或教學方法或者課程組合實施方面來說，最終都是要服務于學生這個教學主體，因此課程內容或形式上的創(chuàng)新都要做到適配學生的學習能力和學習情況。特色課程的教學理念應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，才能不與特色課程開發(fā)的最初目的背道而馳，加強學生的個性發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，普通高中特色課程建設在當前教育改革的局面中占有重要的地位，在學生、教師、教育資源分配、社會人才需求等層面都展現(xiàn)出非凡的價值。建設特色課程，應圍繞校本課程基礎，匹配課程領域與建設模式;突破課程內容，改變高中課程同質化的傾向;堅持人本主義，開發(fā)特色課程，從而促進學校發(fā)展?！菊n題：本文是重慶市教育科學規(guī)劃課題“新時代普通高中學校特色課程建設研究”階段研究成果。課題編號：2018-19-594】

參考文獻

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