對高中生物探究式教學(xué)的理解

傅安然

【摘? ? 要】探究式教學(xué)是在課程改革的背景下出現(xiàn)的一種完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新穎的課堂教學(xué)方法。在高中生物課堂中，探究式教學(xué)與生物學(xué)科的特征相結(jié)合，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的效果。本文簡要闡述對高中生物探究式教學(xué)的理解以及教學(xué)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 探究式教學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.129

探究式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法在我國教育領(lǐng)域的使用并不廣泛，且結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究式教學(xué)的發(fā)展還有很長一段路要走。探究式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，從而掌握知識(shí)以及解決問題的方法和策略，并從中找出規(guī)律，建立自己的知識(shí)體系和認(rèn)知模型。倡導(dǎo)探究式教學(xué)的意義在于，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念完全不同，傳統(tǒng)教學(xué)理念注重學(xué)生對知識(shí)的記憶，學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài);探究式教學(xué)恰好相反，它鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去探究知識(shí)，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系以及學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，從而掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，形成一套自己的認(rèn)知體系。探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其將好奇心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，發(fā)揮自身的聰明才智到對知識(shí)的理解和運(yùn)用中?？梢哉f，探究式教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì);促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生各科學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用創(chuàng)造性思維總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

一、對高中生物探究性教學(xué)的理解

當(dāng)前，探究性教學(xué)在教育領(lǐng)域中容易出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤：一種是將探究概念泛化，也就是教學(xué)過于形式主義，實(shí)際上仍在沿用以前的教學(xué)方式，只不過貼上了探究的標(biāo)簽，這種形式化探究教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)在高中生物的實(shí)驗(yàn)課上，教師將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、所需器材以及步驟和結(jié)果都告訴學(xué)生，學(xué)生只需要根據(jù)教師的指示，一步步照搬完成，實(shí)際上對生物實(shí)驗(yàn)并沒有一個(gè)學(xué)習(xí)探究的過程;另一種是將探究概念神化，也就是將探究式教學(xué)完全照搬到課堂教學(xué)中，沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)工作變成了學(xué)生自學(xué)，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法沒有進(jìn)行設(shè)計(jì)，一股腦讓學(xué)生自己摸索。由于我國的傳統(tǒng)教育與探究式教學(xué)并不是完全相通，傳統(tǒng)教學(xué)方式更注重教師傳授的知識(shí)，學(xué)生位于被動(dòng)接受的位置，習(xí)慣教師整理知識(shí)內(nèi)容，沒有自己收集學(xué)習(xí)資料的意識(shí)，并且學(xué)生缺少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出思考的意識(shí)，也不善于尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，因此教師需要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)去研究學(xué)習(xí)，如果不給學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們很難接受這樣的教學(xué)方式，甚至?xí)驗(yàn)槿鄙俳處煹臓恳傅W(xué)習(xí)。在高中推行探究性教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地實(shí)施探究教學(xué)。教師應(yīng)真正理解探究教學(xué)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)先樹立獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，再嘗試進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。面對高中生物探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取相對應(yīng)的策略改變不合理的教學(xué)困境，真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

二、高中生物探究性教學(xué)實(shí)踐策略

（一）改變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)致當(dāng)前探究式教學(xué)現(xiàn)狀的最大原因在于教師還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，仍然固執(zhí)地將知識(shí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)作用，一味灌輸知識(shí)，而忽視了傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。以探究式教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)是教師首要應(yīng)做出的改變，教師要讓學(xué)生對生物現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣”的疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，喚醒學(xué)生探知的意識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持與科學(xué)家研究的意識(shí)一致，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、尋找解決方案、得出結(jié)論、探尋規(guī)律。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和領(lǐng)悟教師的意圖，在課堂授課過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。在生物課堂中，教師不應(yīng)在導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候?qū)⒈竟?jié)課的中心問題直接交給學(xué)生，而是由學(xué)生在教師的引領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的問題，從而喚起學(xué)生更深層次的思考：這個(gè)現(xiàn)象是如何發(fā)生的？

（二）培養(yǎng)推理思維，學(xué)會(huì)提出假設(shè)

推理思維是生物學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，培養(yǎng)學(xué)生的推理思維是生物核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)注重給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，運(yùn)用知識(shí)之間的聯(lián)系推測出探究結(jié)果，大膽提出假設(shè)，而后進(jìn)行驗(yàn)證。推理思維是維系學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要能力，教師要在課堂中讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系探究內(nèi)容，對發(fā)現(xiàn)的問題提出猜想，進(jìn)一步提出假設(shè)，隨后通過分組分析或討論去探究知識(shí)的原理，由此得來的概念理解會(huì)比教師采用講授法或?qū)嶒?yàn)演示法要更加深入內(nèi)心。學(xué)生經(jīng)歷過提出假設(shè)、推理驗(yàn)證的過程能夠逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)、不楔研究的科學(xué)精神，這種精神能幫助學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的境遇下也保持一顆迎難而上的心，對于學(xué)習(xí)的熱情能夠保持得更為長久。

（三）建立認(rèn)知模型，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用

認(rèn)知模型是學(xué)生對新生事物的固定的認(rèn)知方式和認(rèn)知過程，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上，建立起認(rèn)知模型能夠讓學(xué)生高效地接受新概念，并將自己所理解的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，養(yǎng)成遷移應(yīng)用的能力。認(rèn)知模型的建立是教師在教學(xué)的過程中不斷以一種方式激起學(xué)生對認(rèn)知這一動(dòng)作的重復(fù)記憶，如學(xué)生在學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)是用的某一種認(rèn)知方式，之后在學(xué)習(xí)植物的激素調(diào)節(jié)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)光合作用一課是如何理解的，再用同樣的方式讓學(xué)生嘗試自主探究。學(xué)生在探究的過程中能夠不斷鞏固原有的認(rèn)知狀態(tài)，同時(shí)創(chuàng)新出新的認(rèn)識(shí)方式，這樣就完善了認(rèn)知模型，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，探究式教學(xué)在我國教育改革領(lǐng)域起著非常重要的作用，但由于其發(fā)展時(shí)間較短，還面臨著很多考驗(yàn)。在高中生物課堂中推行探究式教學(xué)要注意避免泛化和神化，教師應(yīng)正確理解探究式教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境，因地制宜采取教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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