OPFIC 教學(xué)模式在中職英語課程思政中的實(shí)踐探索
——以《基礎(chǔ)模塊三》Unit 7 Period1 聽說課為例

鐘凱

（汨羅市職業(yè)中專學(xué)校，湖南 岳陽 430681）

中職英語課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其受眾面廣，內(nèi)容豐富。近年來，“課程思政”理念興起，如何把思想政治教育融入課程教學(xué)實(shí)踐中，讓中職英語課有“思政味”，形成協(xié)同育人效應(yīng)，這是新時(shí)期英語教師都值得深刻探討的一個(gè)重大課題。但其目前還停留在理論探討的階段，且理論相對(duì)較散，還未完全形成體系，且大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐是在高校開展，還未形成教學(xué)成果，在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)融入課程思政相關(guān)的研究更是鳳毛麟角，中職英語課程思政的現(xiàn)行的教學(xué)模式無參考范例。

本文在教學(xué)診改的基礎(chǔ)上探索出新的OPFIC 教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革，并以高教版英語教材《基礎(chǔ)模塊三》Unit 7 第一課時(shí)為例，闡述該模式的運(yùn)行。在提高學(xué)生英語素養(yǎng)的同時(shí)，重視思政內(nèi)容的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)奮圖強(qiáng)，積極奮進(jìn)。

一、OPFIC 教學(xué)模式在中職英語課程思政中的可行性

在中職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)他們扣好人生的第一?？圩?，把我們的學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的捍衛(wèi)者、中華文明的傳承者、中國(guó)故事的講述者，堅(jiān)持立足本土文化，是我們彰顯文化自信的有利助攻。

在當(dāng)前中職學(xué)校全面提倡推行課程思政的背景下，開展中職英語課程思政OPFIC教學(xué)模式實(shí)踐研究是落實(shí)立德樹人，開展教學(xué)改革的必然趨勢(shì)所向，是順應(yīng)中職教師和學(xué)生的雙向需求。將課程思政引入英語教學(xué)中，能打破長(zhǎng)期以來思政教育與英語教育彼此分離、互不聯(lián)系的孤立現(xiàn)狀，把“立德樹人”切實(shí)貫徹于全員、全程、全方位的“三全育人”工作各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”共生共榮，相得益彰，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)類課程的育人功能。

OPFIC這一新的教學(xué)模式(如圖一)包括五個(gè)階段：objectives（設(shè)計(jì)目標(biāo)）-practice（活動(dòng)實(shí)施）-feedback（教學(xué)反饋）-improvement（調(diào)整改進(jìn)）circulation（循環(huán)改造）。這一教學(xué)模式給思政教學(xué)工作指明了方向，理清了思路，不但能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)水平，而且可以優(yōu)化教學(xué)過程，深化課堂教學(xué)改革。

二、OPFIC 教學(xué)模式在中職英語課程思政中的教學(xué)實(shí)施過程

接下來，以高教版中職英語教材《基礎(chǔ)模塊三》Unit 7第一課時(shí)聽說課為例，詳細(xì)介紹OPFIC教學(xué)模式 的具體實(shí)施過程。

（一）Objectives（設(shè)計(jì)目標(biāo)）---整合教材，確定目標(biāo)

OPFIC 思政教學(xué)模式的第一步強(qiáng)調(diào)的是確定目標(biāo)，通過整合教材內(nèi)容，挖掘文本，發(fā)現(xiàn)其中的思政元素并加以提煉。

高教版中職英語教材《基礎(chǔ)模塊三》Unit 7 The convenience store is over there 這一單元的話題為介紹社區(qū)。通過細(xì)讀文本，整合內(nèi)容，確定了本單元第一個(gè)課時(shí)的三個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)：第一是知識(shí)目標(biāo)。(1)學(xué)生能識(shí)別community、facility、apartment、clinic、café、kindergarten 等有關(guān)社區(qū)的單詞的意思。(2)學(xué)生能將新單詞，運(yùn)用到句型問答：What facilities are there in your community?There is a/an...where you can...中，并能介紹社區(qū)的場(chǎng)所和服務(wù)設(shè)施。第二是能力目標(biāo)。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能綜合應(yīng)用英語技能討論社區(qū)相關(guān)話題。第三是思政目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)描述自己的社區(qū)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己生活社區(qū)的榮譽(yù)感和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)的家國(guó)情懷。知識(shí)目標(biāo)中的運(yùn)用所學(xué)單詞介紹社區(qū)的場(chǎng)所和服務(wù)設(shè)施，既是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的承襲，也為融入思政點(diǎn)做了必要鋪墊。發(fā)現(xiàn)思政元素，確定思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的自然融合是OPFIC 教學(xué)模式的的起點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這需要我們非常熟悉教材內(nèi)容，合理整合。

（二）Practice（活動(dòng)實(shí)施）---緊扣目標(biāo)，精心策劃

在確定教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)過程就緊緊圍繞目標(biāo)展開了。這一課時(shí)是聽說課型，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以聽力訓(xùn)練和口語操練為主。Step1:Lead-in，通過觀看關(guān)于社區(qū)的視頻導(dǎo)入新課，教師呈現(xiàn)近年來新農(nóng)村建設(shè)給家鄉(xiāng)帶來的巨大改變，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)美。這一環(huán)節(jié)，以社區(qū)為話題展開，融入“新農(nóng)村建設(shè)”的思政背景，教師通過圖文講述的家鄉(xiāng)的變化，用盡可能簡(jiǎn)單的語句和熟悉的例子夸贊家鄉(xiāng)，比如被評(píng)為全國(guó)文明鄉(xiāng)村的白水西長(zhǎng)村、上了央視新聞的汨羅鎮(zhèn)武夷山村等，引導(dǎo)學(xué)生感受國(guó)家發(fā)展帶給我們新社區(qū)新生活的自豪感和認(rèn)同感。Step2：Presentation，這一環(huán)節(jié)為授新，在看圖-說圖中反復(fù)操練，并融入句型的問答。Step3：Listening practice，在單詞、句型輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并對(duì)教材中的聽力材料進(jìn)行深入探究，增加新的聽力題，提升學(xué)生的聽力能力。Step4：Speaking practice，1、通過示范-練習(xí)-展示的三步走，以英語趣配音的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)句型的使用，以輸入強(qiáng)化輸出。2、通過觀看微視頻，要求學(xué)生選擇地點(diǎn)和功能補(bǔ)充句子：There is a____where you can____.

這一環(huán)節(jié)選取了具有富有汨羅特色的各種素材，如長(zhǎng)樂社區(qū)以甜酒聞名的麻石街、八景社區(qū)山清水秀八景洞、屈子祠社區(qū)的著名景點(diǎn)屈子文化園，將地域特色以精美的視頻展現(xiàn)，并要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的匹配填空題來進(jìn)行講述，進(jìn)行句型的操練。這樣大大降低了難度，同時(shí)又以接地氣的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生愛家、愛汨羅、愛祖國(guó)的家國(guó)情懷。

（三）Feedback（教學(xué)反饋）---依托平臺(tái)，實(shí)時(shí)檢測(cè)

在授新的過程中，我們需要依托教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識(shí)掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控，本節(jié)課中，通過運(yùn)用學(xué)習(xí)通軟件，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)各種選人、搶答、在線測(cè)評(píng)等活動(dòng)，全程緊張又刺激，極大地提高學(xué)生的參與度和積極性，并能對(duì)學(xué)生的答題情況迅速形成統(tǒng)計(jì)分析，形成過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)（如圖二），讓教學(xué)反饋客觀、準(zhǔn)確、效率高。

（四）Improvement（調(diào)整改進(jìn)）---認(rèn)真反思，解決問題

通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及課后的反思和磨課，總結(jié)出本節(jié)課的不足，并進(jìn)行研課，提出改進(jìn)辦法，切實(shí)解決問題。如下表所示，教后反思分為不足反饋和改進(jìn)措施兩個(gè)方面，直面問題，拿出方案，達(dá)到改進(jìn)的目的。

（五）Circulation（循環(huán)改造）---回首調(diào)整，落實(shí)診改

通過梳理改進(jìn)措施，對(duì)教學(xué)過程和方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和再操作，循環(huán)改造，落實(shí)診改，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革的推進(jìn)。

三、OPFIC 教學(xué)模式在中職英語課程思政中的實(shí)踐思考

（一）在磨課中收獲思考的力量

OPFIC 教學(xué)模式的實(shí)際操作中，著重兩個(gè)點(diǎn)，一是“磨課”，二是“改進(jìn)”，好課需要精雕細(xì)琢，在備課設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)進(jìn)行合理分析、嘗試、再創(chuàng)，這是一個(gè)不斷思考的過程。在發(fā)現(xiàn)問題后，最重要的在于落實(shí)“改”，從而得到“進(jìn)”。在不斷的自我否定中收獲成長(zhǎng)，在磨課中收獲思考的力量。

（二）“潤(rùn)物無聲”同時(shí)存在于知識(shí)的傳授與思政的融入

“潛移默化，潤(rùn)物無聲”，在給學(xué)生傳授語言知識(shí)的時(shí)候，不必過于強(qiáng)調(diào)這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么句型，要學(xué)習(xí)哪個(gè)單詞，為單詞或句型創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如在這節(jié)課的句型訓(xùn)練中，沒有講解句子中的語法點(diǎn)，而是反復(fù)帶入各種單詞操練，久而久之，學(xué)生形成語感，避免了生硬枯燥。同樣，在思政的融入中，本節(jié)課的思政目標(biāo)為家國(guó)情懷，從頭到尾，不要求學(xué)生說“愛”，可是，每一個(gè)環(huán)節(jié)的素材，從圖片、視頻、情境等細(xì)節(jié)元素?zé)o一不在滲透國(guó)家政策好，家鄉(xiāng)變化大，社區(qū)高大上，以無聲勝有聲。

（三）“接地氣”不僅在教學(xué)內(nèi)容上，還需立足學(xué)情

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，把英語課上得簡(jiǎn)單易懂，需要“接地氣”的內(nèi)容，更需要“接地氣”的語言。尤其在英語教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入思政元素，要讓中職學(xué)生聽得懂關(guān)鍵語句，教師的英語口語表達(dá)就得內(nèi)容簡(jiǎn)單、句式短、語速慢，教學(xué)方式方法也要投其所好，這些都需要我們不斷挖掘、創(chuàng)新。

四、結(jié)語

“守好一段渠、種好責(zé)任田”，深度開展課程思政，需要將立德樹人、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)有機(jī)融合起來。通過OPFIC思政教學(xué)模式的教學(xué)改革，努力讓英語課的“思政味”更自然、更有趣。學(xué)，無止境，改，亦無止境，這正是滿滿的正能量，思政，就是如此。