淺析科學素養(yǎng)在初中物理概念教學中培養(yǎng)模式

巴哈爾古麗·斯熱吉艾合麥提

摘要：在物理教學的初始階段，物理教師應逐步引入課程，以提高學生的物理研究成果。在實際的概念教學中，科學思維的培養(yǎng)要把握學生概念感知、知識結構和思維方法的基礎，設計科學性探究的過程，構建科學性的物理認識，確保科學思維培養(yǎng)的有效性。在科學思維的培養(yǎng)能夠讓初中生更好認識物理知識，也能在知識學習中獲得自主性的發(fā)展。

關鍵詞：物理課堂;概念教學;策略探討

概念教學是物理教學的重要部分，也是學生掌握運用物理知識的關鍵。學好物理概念，有利于培養(yǎng)學生學習興趣和學習科學的方法，進而培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力。物理概念是一種思維形式，反映了物理現(xiàn)象和過程的基本屬性。物理定律反映了必不可少的物理現(xiàn)象或過程在某些條件下不可避免地會發(fā)生演變和變化的相互關系的規(guī)律性。因此，這些知識的特點是高度抽象和廣泛應用。

1 初中物理概念教學對科學素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

學生在初中階段處于不斷探索、不斷進步的階段，認真學習物理知識對于初中生提高科學素養(yǎng)和邏輯思維有著很大的幫助，所以初中物理教師需要在物理教學過程中，以提高初中生的科學素養(yǎng)為核心出發(fā)點，進而培養(yǎng)初中生不斷形成科學和探索意識。概念的教學是初中物理教學中比較主要的部分，有利于提高初中學生的科學素養(yǎng)和其他綜合能力。因此物理老師需要提高物理概念的教學質量，高度重視物理概念的教學，采用有效的方法激發(fā)學生對物理課程的學習興趣，促進初中生主動學習物理知識并不斷提高科學素養(yǎng)，逐步形成良好的科學意識從而提高解決物理相關問題的能力，促進個人的全面發(fā)展。

2 物理概念教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效策略

2.1 以趣味故事引入，培養(yǎng)學生的物理學習意識

學生在學習初中物理時，需要掌握很多難以理解的理論知識，對于初中生來說，這樣的學習難度比較大。為了營造良好的課堂氣氛，幫助學生更好地完成相關練習，教師可以通過一些趣味的故事，引入課堂教學內容。舉一個例子，教師在教學“光的折射”時，可以根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，設置一個合理的課堂引入環(huán)節(jié)。比如說在課前可以講述一個有趣的物理故事，并留下懸念，要求學生主動進行探索，激發(fā)學生的學習欲望。在教學“光的折射”時，可以通過漁夫捕魚的案例，讓學生思考為何魚的位置與觀察的位置存在一定的差距，隨后順利的講解光的折射現(xiàn)象。通過這樣的講解方式，將原本單一的枯燥的物理知識，變成了一個實際操作性的生活妙招，激發(fā)了學生的學習欲望。

2.2 創(chuàng)造學習環(huán)境，提高學生對物理的敏感度

青少年時期的學生思想還不成熟，長時間不能集中，他們的內容也是課本上的字母和圖表，如果學生上課感覺不新鮮，很容易分心。例如，在學習《聲音能傳遞能量》一課時，物理教師在水面上扔樹葉和石頭。當石頭落在游泳池地板上時，痕跡在水面上升起，和樹葉在水面上搖擺。在創(chuàng)造教學條件的過程中，物理教師應該鼓勵學生觀察正在發(fā)生的現(xiàn)象，并促使他們想象樹葉中振動的能量源，讓學生真正感受到聲音可以傳遞能量的物理理論。豐富有趣的教學條件可以吸引學生的注意力，不僅激發(fā)了學生對物理的興趣，還可以增強學生解決身體問題的能力，提高他們的核心素養(yǎng)。

2.3 引進科學前沿知識，培育物理核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的物理教學中，教師只是關注物理知識的傳播，所涉及的物理知識，通常都是已經陳舊過時的知識，很少會涉及與物理學發(fā)展現(xiàn)狀相關的前沿知識，也忽視了學生創(chuàng)造力和學習主動性的培養(yǎng)，最終讓學生只是成為知識機器，而不是課堂學習的主人。這樣陳舊、落后的觀念制約了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要進一步推動核心素養(yǎng)教育的落實，就要轉變傳統(tǒng)教育模式，讓學生接觸更多科學前沿的內容，對學生進行創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在知識經濟時代，伴隨現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，既提高了對學生知識積累水平的要求，又給學生的能力與非智力要素發(fā)展提出了嚴格標準。在這樣的情況之下，初中物理教師除了要將教材作為重要依據(jù)，講授教材當中的基礎內容之外，還需要調動所有資源，把現(xiàn)代物理的諸多知識要素融入課堂當中，開拓學生的眼界，激起學生的創(chuàng)新欲望和求知動力，讓學生形成創(chuàng)新性思維，產生持續(xù)性探求真理的良好習慣。

2.4 教學情境要有啟發(fā)性，引發(fā)學生進行思維活動

啟發(fā)式教學是一種能夠催生學生主觀學習動機的教學策略，并且具有調動思維靈活性、培養(yǎng)解決問題能力、促進創(chuàng)新發(fā)展的作用。教師以學生的現(xiàn)有知識水平和最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，通過呈現(xiàn)教學材料啟發(fā)學生產生求知欲、打開學習思路，并向著預期課程目標展開探究性學習，這種教學方式凸顯了學生的主體價值，能夠促使學生在思考與探究中形成學習智慧。教學情境的創(chuàng)設要具有啟發(fā)性，激發(fā)認知沖突后引發(fā)學生的頭腦風暴。仍以“摩擦力”這課為例，教師開展趣味小實驗，準備一個裝滿玻璃球的罐子，讓學生用筷子將玻璃球從罐子中夾出來放在講臺上的托盤中，比一比在30s內誰能夾出更多的玻璃球。在開展趣味實驗前，教師要以問題情境激發(fā)學生的認知沖突，讓他們思考為什么玻璃球不容易被筷子夾起來。游戲的趣味性和問題情境的啟發(fā)性使學生產生求知欲，引發(fā)了學生的思維活動，進而在實踐中對此知識點展開思考推理與探究分析。

2.5 設計啟發(fā)性問題，引導學生形成物理概念

在初中物理課堂教學過程中，涉及一系列復雜的概念和理論，這些內容非常抽象，很多學生難以理解。實際上，物理規(guī)律就是對生活和自然的高度總結，物理觀念是關于物質能量運動等客觀存在的基本認知。教師必須要引導學生有效建立科學的物理觀念。物理觀念不等同于物理知識，屬于抽象的事物，學生通過對定理等進行深入理解，從而形成對客觀世界的一種科學認知。學生會對觀念性強的物理習題陷入無從下手的境地。為此，教師可以通過設計啟發(fā)性的問題促進學生對物理知識的深層次理解，引導學生透過現(xiàn)象抓本質，形成物理觀念。

在初中物理概念教學中，教師要避免格式化、規(guī)范化教學扼殺學生的科學探究精神，圍繞核心問題精心設計核心提問策略，以問題為導向，調動學生的主觀能動性，引導學生在自主思考、合作交流中達成問題共識，深化知識理解，提高物理概念教學的有效性。

參考文獻：

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