初中數學“任務型”閱讀教學中評價體系的構建

范桂成

摘要：閱讀能力培養(yǎng)是初中數學學習的基本要求，理解并發(fā)現數學語言中闡述的數量關系，挖掘語言中的條件并加以靈活轉化，以達到將數學知識熟練地學以致用。加強學生的數學閱讀能力的培養(yǎng)，讀取文中關鍵字，理解數學語言規(guī)范，準確恰當運用數學術語，加強課堂教學中數學課程語言信息的敏感性訓練有著現實重要的實際意義。構建“任務型”閱讀教學的評價體系，引導學生提高數學閱讀能力，從而提高數學的綜合能力。

關鍵詞：初中數學;閱讀教學;評價

一、初中數學學習中閱讀能力培養(yǎng)意義

一是材料分析理解題已成近年來數學中考亮點，存在于老教材里而當下新教材中已裁減的思想方法常被改編成材料分析題，作為數學測試壓軸題型讓學生學習效仿，考查學生應變與運用能力;完成中考題中出現的可與小作文媲美的生活實際問題也對學生閱讀理解能力有較高的要求，不少學生因閱讀能力差導致讀不懂題意，答題時難以下手。通過閱讀教科書來指導學生學習數學史料、趣味數學問題，通過探究問題等幫助學生提高閱讀能力，激發(fā)學習數學的興趣，提高學生的數學能力。

二是現行數學教材中例題與習題信息量廣博，學生現有認知能力有限，導致學習時一知半解，喪失學習興趣。要閱讀教材數學語言，了解教材語言標準，從中學習語言規(guī)范，理解并運用數學語言表達想法和觀點，提高用數學語言進行學習交流的能力。

三是學生思維節(jié)奏轉換的快慢、課堂中對數學語言理解力的高低、所吸收知識點的多與少，都是學生數學語言水平的發(fā)展體現。數學語言表現形式差異多樣，有一目了然的數學符號、直觀的圖形符號，有需內化理解的與自然語言有別的數學術語，尤其是對數學定義、定理中出現的數學術語和數學符號的精確理解。另外，要閱讀領會數學材料中蘊含的數學思想，形成一定的數學意識、思維、技能和解決問題的方法，提高數學語言和信息交流方面的數學學習能力。

二、初中數學"任務型"閱讀教學中評價體系的構建

（一）預習評價

學會預習，是培養(yǎng)學生良好學習習慣與提升學生自學能力的手段之一。預習前要讓學生明確學習內容、學習任務、學習目標。預習內容是學生提前學習閱讀的內容，涵蓋所用數學教科書和相關數學參考資料。學生在預習過程中，先閱覽全文，理解并識記教材中主要知識點，明確學習目標，了解所學內容的重、難點。在解決問題的過程中，通過自學閱讀查詢相關資料，多途徑尋求辦法等方式，提高閱讀技巧與自主學習能力，讓學以致用的學習目標最終得以實現。

（二）閱讀過程評價

初中幾何教學強調發(fā)展學生空間觀念及數學證明的閱讀能力的培養(yǎng)。準確認知數學定義、定理和公式，要求學生熟練掌握數學術語與數學符號，靈活地將問題中的文字語言與圖表語言通過數學符號語言和幾何語言實現相互轉化。熟記以文字語言呈現的幾何定理時，要求做到記、畫、寫三結合，既能閱讀理解文字內容的含義還能正確畫出相應的圖形，規(guī)范寫出對應的幾何語言;閱讀理解用字母表示的數學公式時，對字母所表示的問題范圍理解，直接影響公式在問題解決時的正確運用;把抽象的語言形式所表述的概念用直觀的圖形呈現，可促進學生對定義的閱讀理解。

（三）閱讀能力評價

在初中數學課本中，有不少與現實生活聯(lián)系緊密的生動、有趣的閱讀理解和應用題，“數與代數”章節(jié)培養(yǎng)學生解決問題的運算能力;“空間與圖形”章節(jié)讓學生體驗圖形與現實的密切聯(lián)系;“統(tǒng)計與概率”章節(jié)提升學生運用現代信息技術處理實際問題的能力。教學時可適時訓練學生閱讀能力，如進行應用題的審題階段教學時，要求做到領會題中逐句、各個數學專用術語、不同形式圖表的表達內容、闡釋意義，詳盡深入地進行閱讀理解分析，重點關注題中帶有下劃線的詞語、括號里的要求，以及由經驗判定需注意的詞語等。解決無圖幾何問題時，需分清題中表達畫圖用語是交于“直線”還是“射線”或“線段”;動點問題中的動點是在“直線”或“射線”還是“線段”上移動，方向、起始與終止位置分別在哪，是否附有“不與端點重合”等含括號的附加條件;注意函數問題中涉及圖象分析的問題是采用“根據圖象回答”字樣，還是“結合圖象回答”字樣。學生讀題時，教師需引導學生學會查找關鍵詞，抓住問題中的關鍵詞，弄清所需解答的問題有幾項，含意有無差別。在文字和圖表語言中明確已知量與未知量，發(fā)現關鍵詞與關鍵數量間關系，為實現問題的解決把握好方向。一題多問時要采用總分逐問分析理解閱讀;各問新附條件出現時要學會結合問題大條件一同閱讀分析理解，解決幾何問題首先要根據條件準確畫出圖形，以便做出合理猜想找準破題方向;給定條件偏多時，為避免混淆判斷可適當采用畫圖法或列表法來幫助理清條件關聯(lián)。進行閱讀過程中要求做到認真細致，手腦靈活并用，讀寫有序結合。

學生在閱讀過程中，運用舊知并結合新知，內化成屬于自己的認知體系，做到正確依據數學原理剖析問題中的邏輯關系，全面準確理解定義、定理、和公式。閱讀過程中要求在看完定理內容后，能迅速整理出定理條件與結論，展開合情的推理猜想，嘗試進行證明，而后再閱覽教材演繹證明過程，進行對照學習，及時修正存在的問題，如解題格式是否規(guī)范，推理是否嚴謹，對比解題思想方法不同與優(yōu)劣，取長補短，快速提升閱讀能力。

參考文獻：

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★ 廣東省教育科學規(guī)劃課題“培養(yǎng)農村初中生數學閱讀能力的實踐研究”，課題批準號：2020YQJK268