建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

王崢

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的前身是認(rèn)知主義基礎(chǔ)，是一種較為特殊的學(xué)習(xí)觀念，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師對(duì)于知識(shí)的單向傳輸，也不是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的單向接受，學(xué)習(xí)者必須以自身已有的經(jīng)驗(yàn)為框架和基礎(chǔ)，繼續(xù)往上構(gòu)建新的知識(shí)，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性合作性和知識(shí)探索性有極高的要求，同時(shí)還包含了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程社會(huì)性推廣的期望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，還包括合作學(xué)習(xí)、意義構(gòu)建和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用較為廣泛。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;高等數(shù)學(xué);運(yùn)用

引文：

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程會(huì)受到應(yīng)試教育的體制影響，忽略了學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)之中發(fā)揮全盤主導(dǎo)的作用，學(xué)生只能處在被動(dòng)的地位接受知識(shí)。高等數(shù)學(xué)知識(shí)體系較為龐雜，知識(shí)難度較大，并且具有較強(qiáng)的抽象性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，不加理解地進(jìn)行吸收，還有一些學(xué)生對(duì)公式定理死記硬背，這些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，都會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸黑探索，走過(guò)太多的彎路，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓高等數(shù)學(xué)教學(xué)本就不輕松的課堂變得更加枯燥。如果能把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用在其中就能夠有效緩解這一現(xiàn)狀，并且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用并不是利用簡(jiǎn)單的外界刺激來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既具有被動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也具有主動(dòng)反饋的過(guò)程。學(xué)習(xí)主體可以根據(jù)自身既有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)選擇性吸收，并且主動(dòng)選擇性消化之后和自身的知識(shí)基礎(chǔ)相互整合，成為一個(gè)全新的知識(shí)體系和架構(gòu)，這一過(guò)程是連續(xù)的且連貫的。如果發(fā)生外部的刺激無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化和吸收，那么整體的知識(shí)架構(gòu)就會(huì)被打破，最終還會(huì)回復(fù)到原有的知識(shí)基礎(chǔ)狀態(tài)[1]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，還可以通過(guò)自主選擇的意識(shí)和主觀能動(dòng)性，對(duì)原有的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行改善，把外界的刺激轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想，更加注重學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的培育，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程要具有協(xié)同性和配合性，還具有社會(huì)性。

把建構(gòu)主義理論運(yùn)用在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中具有多方面的意義和價(jià)值。高等數(shù)學(xué)是一門具有高難度和抽象性的學(xué)科，學(xué)生必須要對(duì)課本中的公式和定理進(jìn)行消化和吸收才能進(jìn)行知識(shí)的重組，把書本上的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，如果采用死記硬背的強(qiáng)制性記憶，在理解上存在一定的難度和誤區(qū)，同時(shí)效果也不好。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的加入在我國(guó)實(shí)踐的時(shí)間已經(jīng)較長(zhǎng)，相對(duì)其他的新型教學(xué)思想已經(jīng)取得了不錯(cuò)的教育成就，它的使用能夠解除學(xué)生死記硬背的方法錯(cuò)誤，減少了高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用首先要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)完成，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望，而不是被動(dòng)的接受外來(lái)的刺激。第一個(gè)方面要從實(shí)際的問(wèn)題入手，由生活化的問(wèn)題導(dǎo)入新知識(shí)，教育工作者要注重?cái)?shù)學(xué)新知識(shí)和學(xué)生其他既有知識(shí)之間的聯(lián)系，還要有意識(shí)的把生活化的資源利用其中用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際已知情境材料的帶入能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的感悟，這樣一來(lái)數(shù)學(xué)新的知識(shí)和外部的刺激能夠覆蓋傳統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)，起到良好的拋磚引玉效果，讓新舊知識(shí)得以在更大的范圍之內(nèi)相互銜接，最大限度的從學(xué)生的角度和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上構(gòu)建良好的教學(xué)情境，也讓學(xué)生更加適應(yīng)新的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)新的認(rèn)知能力和知識(shí)獲取欲望;第二個(gè)方面要學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。高等數(shù)學(xué)在多個(gè)領(lǐng)域范圍之內(nèi)都有良好的運(yùn)用效果，具有廣泛性和復(fù)雜性，因此對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)其和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由淺入深，循循善誘，導(dǎo)出研究主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重新分配師生角色

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，照本宣科的講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，這一方法是錯(cuò)誤的，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)和教師之間展開交流與溝通，不符合建構(gòu)主義理論的思想，同時(shí)課堂互動(dòng)性還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在不同的學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也需要加強(qiáng)交流與合作，否則不利于學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，無(wú)法把新的知識(shí)和舊的經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，也無(wú)法把外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)化同構(gòu)[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)整體過(guò)程都需要凸顯出學(xué)生的主要地位，教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)成為實(shí)際教學(xué)的組織者和控制者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)能。

（三）借助多媒體教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)意義

建構(gòu)主義教學(xué)理論還可以借助多媒體教學(xué)方式完成對(duì)意義的重構(gòu)，對(duì)教學(xué)意義的構(gòu)建和教學(xué)目的的明確是相輔相成的，都需要學(xué)習(xí)者和教學(xué)者相互配合才能協(xié)調(diào)完成。多媒體在高等數(shù)學(xué)中的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)界面，把知識(shí)用更加形象直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生展開交互式學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和自由發(fā)現(xiàn)，圖文并茂、聲像一體，視覺和聽覺能夠受到多重的刺激，有利于學(xué)習(xí)者獲取客觀事物的外部規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，還可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)組織超文本的方式展開教學(xué)管理，有利于學(xué)習(xí)者通過(guò)舊的知識(shí)發(fā)散思維，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對(duì)于學(xué)習(xí)者新知識(shí)的獲取來(lái)說(shuō)是非常有益的。除此之外，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)之下，教育工作者要加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的處理，關(guān)于高等數(shù)學(xué)題目的解法從來(lái)就不止一種，教師和學(xué)生可以自行做題，并且相互交流不同的解法，當(dāng)然學(xué)生的解題經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不免有一些不合適的解決方法，教育工作者需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的意見，其重點(diǎn)在于開動(dòng)腦筋，這樣才能發(fā)展思維，對(duì)解題思路進(jìn)行歸納，對(duì)解法進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有多方面的價(jià)值和效果，教育工作者可以利用建構(gòu)主義理論建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲望，更要在課堂之上對(duì)師生角色進(jìn)行重新組織和分配，借助多媒體教學(xué)設(shè)備和課件構(gòu)建教學(xué)意義?？偠灾?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用能為高等數(shù)學(xué)教學(xué)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡畔.建構(gòu)主義理論在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用[J].中外企業(yè)家，2014（18）：154.

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