雙減背景下小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

歐陽蕓

摘? 要：當(dāng)前我國教育思想發(fā)生了變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要注重勞逸結(jié)合，通過給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)成績的提升。結(jié)合雙減政策，小學(xué)英語教學(xué)也必須要不斷的改革，除了減少學(xué)生繁重的課業(yè)壓力之外，還應(yīng)當(dāng)提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。教師必須要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，以多種措施通過幫學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，使英語學(xué)習(xí)更加的靈活。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語;自主能力培養(yǎng);培養(yǎng)措施

引言

小學(xué)英語是教育過程中的重要學(xué)科，通過小學(xué)時(shí)期的英語學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)使學(xué)生了解文化的差異，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。因此，家長和教師都十分注重英語學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生的英語基礎(chǔ)打的好，布置了大量的作業(yè)，同時(shí)還參加各種校外英語培訓(xùn)班、英語夏令營等，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，繁重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致了學(xué)生的壓力太大。

一、小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性

以往在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，由于英語的難度大，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在很大的困難。小學(xué)生正是處在語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于自己的母語還存在很多一知半解的情況，因此在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，更是面臨很大的困難，容易混淆，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候不知道從哪下手，如字母、單詞、閱讀等，都是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，小學(xué)生并沒有英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致了英語成績較低。由于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，教師為了加快課堂的進(jìn)度，同時(shí)不認(rèn)為小學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力，因此在小學(xué)英語課堂授課的時(shí)候，都是由教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師單一的進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的講解，在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，也是先為學(xué)生劃出理念的新單詞，然后進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致了小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在課堂上嚴(yán)重的依賴教師，如果沒有教師的帶動(dòng)，那么不知道從哪開始學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師為了使學(xué)生能夠提升英語學(xué)習(xí)成績，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課后布置了十分多的作業(yè)，使學(xué)生通過死記硬背和做題來加深學(xué)習(xí)印象。這種方式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，甚至很多小學(xué)生為了完成作業(yè)熬夜，不利于身體健康[1]。因此，必須要注重小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的提升，使小學(xué)生能自己脫離教師進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而不是通過刷題來加深學(xué)習(xí)印象。教師必須要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性：首先，這是核心素質(zhì)養(yǎng)成的體現(xiàn)。當(dāng)前學(xué)生不僅要具備知識(shí)技術(shù)水平，更是應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立性，能夠自己思考問題、解決問題，能獨(dú)當(dāng)一面。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，使學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，善于規(guī)劃，挖掘重點(diǎn)，并且能夠約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)不斷的提升。其次，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精細(xì)化學(xué)習(xí)，滿足減負(fù)要求。學(xué)生如果缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，那么為了加深學(xué)習(xí)印象，就需要不停的做題，壓力大，效率低。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠自己合理的安排時(shí)間和計(jì)劃，不必做大量的題目來達(dá)到知識(shí)鞏固的目的，實(shí)現(xiàn)了高效率的學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)事半功倍。

二、雙減政策與小學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)合的意義

課業(yè)壓力大是當(dāng)前學(xué)生主要面臨的困境，小小年紀(jì)的學(xué)生眼鏡度數(shù)大、書包沉、培訓(xùn)多等情況隨處可見，十分不利于小學(xué)生健康成長。當(dāng)前我國教育水平不斷的提升，相關(guān)部門必須要分析小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中的困境。受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)的時(shí)候主要注重學(xué)生卷面成績的提高，導(dǎo)致了很多教師錯(cuò)誤的使用布置大量作業(yè)、不?？荚嚨确绞絹磉M(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)水平的強(qiáng)化。同時(shí)，很多家長在孩子的課余時(shí)間報(bào)了各種輔導(dǎo)班，希望孩子能進(jìn)行知識(shí)的深化。但是，這種教學(xué)模式導(dǎo)致了很多小學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，每天的睡眠質(zhì)量不夠，在課堂上的注意力也不集中，學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。小學(xué)英語教育尤其如此。英語是教育體系中的重要學(xué)科，也是當(dāng)前主要通用的語言之一，具有十分重要的學(xué)習(xí)意義[2]。

三、雙減背景下小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1幫助小學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在進(jìn)行小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時(shí)候，首先做的就是必須要幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使小學(xué)生在課后有能力完成自學(xué)。教師必須要幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要提前對(duì)教材進(jìn)行了解，確定其中包含的知識(shí)點(diǎn)、新單詞、短句、語法等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，做好課堂筆記，將所學(xué)的重點(diǎn)記在上面，做好知識(shí)的歸納工作。使學(xué)生在課后自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠結(jié)合筆記，不需要老師的幫助就可以開展學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的打牢。如在進(jìn)行單詞、字母的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生死記硬背總是效果不高，因此教師可以展開游戲教學(xué)法，貼合小學(xué)生的心理和年齡，使學(xué)生能夠在游戲中加深學(xué)習(xí)印象，達(dá)到知識(shí)積累的目的。如在進(jìn)行字母學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母分配，使每個(gè)學(xué)生都代表一種字母，每節(jié)課上教師都花五分鐘做小游戲，教師隨機(jī)喊字母，代表字母的同學(xué)起立，并且說出一個(gè)含有自己字母的單詞。從而不僅使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，更是使學(xué)生自己進(jìn)行英文單詞的收集，具備自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

2結(jié)合情境創(chuàng)建激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了貼合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須要注重加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生在課后避免投入過多的精力學(xué)習(xí)，因此可以進(jìn)行情境的創(chuàng)建。教師結(jié)合教材內(nèi)容指定主體，如在進(jìn)行《shopping》這一課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生們先了解這是關(guān)于購物的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行情境的創(chuàng)建，向?qū)W生分配售貨員、顧客、行人等角色，使學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，思考如何開展對(duì)話，怎么樣以英語進(jìn)行表達(dá)的，從而引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行資料的查找并進(jìn)行準(zhǔn)備。這種方式不僅貼合了小學(xué)生的心理需求，使小學(xué)生更樂意參與，同時(shí)在進(jìn)行資料查找的時(shí)候，提升了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能獨(dú)立的思考，使課后作業(yè)的布置更加高質(zhì)量，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，加深學(xué)習(xí)的印象。

3進(jìn)行分層型作業(yè)的設(shè)計(jì)

在雙減政策下進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都是不一樣的，因此在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生接收知識(shí)的能力強(qiáng)，有的則較弱。因此英語作業(yè)的布置必須要注重分層設(shè)計(jì)理念的推廣，避免能力較差的學(xué)生作業(yè)難度過高，并不具備自主完成的能力。如在進(jìn)行“My clothes”這一課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的布置，將學(xué)生分組，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，結(jié)合這一課程可以進(jìn)行一個(gè)關(guān)于自己衣服的英文寫作，充分提升學(xué)生的寫作水平和知識(shí)整合能力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較一般的學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文的翻譯，同時(shí)自己找到所認(rèn)為的重點(diǎn)單詞，進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師作業(yè)布置可以要求學(xué)生將文中的單詞進(jìn)行背誦并了解。通過分層教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生能以自己的能力高質(zhì)量的完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

結(jié)語

當(dāng)前，為了減少繁重的作業(yè)所帶來的壓力，避免小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大現(xiàn)象的發(fā)生，必須要注重結(jié)合雙減的措施，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少作業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙琦. 我的課堂我做主——小學(xué)高年級(jí)英語課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 校園英語， 2017 （11）： 195-195.