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      大道至簡,萬法歸一

      2021-07-04 21:15:37楊靜
      科學(xué)與財(cái)富 2021年10期
      關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化雙減語文教學(xué)

      楊靜

      摘? 要:國家出臺(tái)的“雙減”政策,旨在引導(dǎo)我們教師沉下心來思考教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)模式,不斷提高課堂效率,同時(shí)教會(huì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)策略,培育學(xué)生深度思維的能力,真正做到“輕負(fù)高效”。而結(jié)構(gòu)化思維是語文學(xué)習(xí)的高階思維,是需要語文教師步步引導(dǎo),持續(xù)探索、不斷優(yōu)化才能逐漸培育起來的。師生在語文學(xué)習(xí)中,運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維,可以把紛雜的內(nèi)容進(jìn)行分類歸納,使冗雜的知識(shí)變得邏輯清晰,易于理解和記憶。語文教師利用結(jié)構(gòu)化思維,逐漸培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的能力、化繁為簡的能力。把結(jié)構(gòu)化思維引入語文教學(xué)中,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得心應(yīng)手。

      關(guān)鍵詞:雙減;語文教學(xué);結(jié)構(gòu)化;思維

      那么如何在日常的語文課堂上,逐步落實(shí)結(jié)構(gòu)化思維的培育呢?我將結(jié)合閱讀課、評(píng)講課、寫作課,這三種課型的實(shí)踐淺析我的具體做法和心得。而我的這篇文章就嘗試著遵循結(jié)構(gòu)化思維的方式來構(gòu)思,使我的表達(dá)盡量清晰明了,以此更能說結(jié)構(gòu)化思維的妙處。

      一、閱讀教學(xué)——篩選、獲取信息

      閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位,部編語文教材主編溫儒敏教授提出1+X的閱讀教學(xué)理念,標(biāo)志著語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)“整合”時(shí)代。無論是大單元設(shè)計(jì)、群文閱讀還是整本書閱讀的整合教學(xué),都需要用到結(jié)構(gòu)化思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生先從紛繁復(fù)雜,雜亂無章的材料中萃取出一個(gè)結(jié)論,然后以上統(tǒng)下,篩選可用的信息進(jìn)行歸類分組,接著按照一定的邏輯關(guān)系,讓學(xué)生條理清晰地加以理解。如此提綱挈領(lǐng),層次分明的教學(xué)才有效,而不是將信息進(jìn)行簡單地拼湊和肆意的肢解。

      在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,不管是現(xiàn)代文教學(xué)中還是文言文教學(xué),我都努力地嘗試著使用結(jié)構(gòu)化思維,使教學(xué)環(huán)節(jié)簡單,教學(xué)過程流暢,下面試舉兩例加以說明。

      (一)現(xiàn)代文抓核心句

      執(zhí)教《說和做》——記聞一多先生言行片段時(shí),我先讓同學(xué)們閱讀全文后,抓出文中高度凝練地對(duì)聞一多先生評(píng)價(jià)和贊美的句子。有很多同學(xué)尋找的是:他,是口的巨人。他,是行的高標(biāo)。但還是有部分孩子找到了這句:聞一多先生,是卓越的學(xué)著,熱情澎湃的優(yōu)秀詩人,大勇的革命烈士。矛盾出現(xiàn)就是教學(xué)的好契機(jī),我正好也抓住這一個(gè)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生如何甄別全文的中心句、關(guān)鍵句。孩子們?cè)谝龑?dǎo)過程中,同學(xué)們通過運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維,總結(jié)出以下理由。1.位置比較特殊。中心句一般在最后一段,所以相較而言,“他,是口的巨人。他,是行的高標(biāo)?!币痪涓线@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2.形式更加簡潔,中心句的表達(dá)會(huì)更加凝練有力。顯然“他,是口的巨人。他,是行的高標(biāo)?!备哂懈爬ㄐ浴?.結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。這兩個(gè)分句,直接依次照應(yīng)標(biāo)題中的“說和做”,而且全文也是緊緊圍繞這兩個(gè)方面加以描敘的。這樣從位置、形式、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度的總結(jié),就教給了學(xué)生判斷中心句的三條標(biāo)準(zhǔn),有利于幫助學(xué)生形成能力,解決今后語文學(xué)習(xí)中遇到的問題。

      找到主旨句后,同學(xué)們就會(huì)很自然地,通過過渡段,把文章分為兩個(gè)大的層次:學(xué)者的聞一多,革命家的聞一多。然后分別梳理革命家聞一多“說”的具體內(nèi)容、學(xué)者聞一多“做”的三個(gè)事件,從而深入理解主旨句中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“巨人”和“高標(biāo)”的具體內(nèi)涵,借此深刻理解聞一多先生偉大的形象。

      此文教學(xué),我就是引導(dǎo)學(xué)生通過篩選關(guān)鍵句,緊緊圍繞核心句進(jìn)行縱深挖掘,自上而下,篩選信息,再獲取、分析有效信息,使教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔而流暢。

      (二)文言文抓關(guān)鍵詞

      雖然這已經(jīng)是我第四次教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課,但這次我準(zhǔn)備先素讀,重新尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。受到我們青春語文名師工作室的陳曉東老師“一字立骨”思想的啟發(fā),也就是用一個(gè)字、詞、句或者標(biāo)點(diǎn)貫穿課堂始終,達(dá)到以少勝多,以簡馭繁的效果。經(jīng)過深思熟慮,我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)字可以用來立骨,第一是用數(shù)字密碼的方式來設(shè)計(jì)整堂課。我首先問了一個(gè)主問題:本文的情節(jié)、層次、主旨、細(xì)節(jié)里都藏著一個(gè)共同的數(shù)字密碼,請(qǐng)你說說是什么,并具體闡釋。學(xué)生對(duì)解密的設(shè)計(jì)很感興趣。大家集思廣益,收集到很多有關(guān)于數(shù)字“三”的解讀。宏觀:三個(gè)層次分段落,三個(gè)情節(jié)講故事,三人對(duì)話見形象。中觀:三次態(tài)度顯性情,三處留白見波瀾。微觀:三個(gè)語氣品情感、三個(gè)稱呼顯親切。這樣的結(jié)構(gòu)化分析,讓課堂精彩紛呈,收到意想不到的效果。同樣的思路還可以發(fā)散到初三的文言文《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中,如三問三答、三思三比、三賞三變。

      第二種關(guān)鍵詞也可以抓“勸”。提問:課文題目中“勸”,在課文的什么地方得以體現(xiàn),應(yīng)該如何解釋?以此問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中并無此字,那題目中的“勸” ,應(yīng)該作何理解?和現(xiàn)在我們說的“勸”的意思,是否一樣?“勸”是古今異義,值得學(xué)生探究:古,應(yīng)為“勉勵(lì),鼓勵(lì)”,即鼓勵(lì)人去做,并且努力做好?!盾髯印駥W(xué)》即是佐證,還可以查證一下含有“勸”的詞語或成語,如“勸勉”,“賞一勸眾”。現(xiàn)代漢語里的“勸”,則是“說服”,偏重于“勸阻”“規(guī)勸”,即說服人別去做事(主要指壞事)。以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究:課文題目“孫權(quán)勸學(xué)”,是編者根據(jù)選文部分的內(nèi)容而編擬的。你覺得這個(gè)題目好不好?如果覺得好,請(qǐng)代說明“好”的理由;如果覺得不好,請(qǐng)另擬一個(gè)題目,也請(qǐng)說明理由。這種設(shè)計(jì),通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文言實(shí)詞“勸”,進(jìn)一步深度學(xué)習(xí),包括探究、批判和思辨。目的在于以“勸”進(jìn)一步疏通文本內(nèi)容,了解勸學(xué)中人物關(guān)系,理解“勸學(xué)”的背景、緣由、過程和結(jié)果,進(jìn)一步感悟?qū)O權(quán)的循循善誘、以身作則、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)人才等品質(zhì)和理念;理解魯肅夸贊的側(cè)面襯托作用、尤其是東吳團(tuán)隊(duì)崇文好學(xué)、嘉勉上進(jìn)的價(jià)值觀;還進(jìn)一步聯(lián)系三國形勢(shì),結(jié)合“生子當(dāng)如孫仲謀”,感悟三國一代風(fēng)云人物孫權(quán)的以文化人、引領(lǐng)向?qū)W的卓越風(fēng)范。

      二、評(píng)講總結(jié)——?dú)w納、提煉信息

      我認(rèn)為評(píng)講課最容易顯示出語文老師對(duì)信息的歸納、提煉能力,而把這些能力傳遞給孩子,孩子們不僅在考試中,更在思維上終身受益。我特別喜歡引導(dǎo)學(xué)生遵循一題多解,達(dá)到熟悉;多解歸一,需求共性;多題歸一,尋找規(guī)律的原則,把紛繁的題型、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類。比如這些問法:1.作者為什么在開頭要引用杜甫的詩歌?2.文章第五段刪去后,并不會(huì)影響文章的完整性,請(qǐng)問第⑤段有何作用?3.題目是“星期三的晚餐”,作者為什么要寫“我”生病的內(nèi)容?4.文章為什么在第二段和第八段都寫到了媽媽摘棉花的情節(jié)?5.文章最后為什么以一對(duì)陌生的騎自行車的父女結(jié)束?

      我的學(xué)生都能靈活地把以上不同問法的題型,歸納成作用題。其實(shí)不管是字、詞、句、環(huán)境描寫、插敘的作用等等,都可以統(tǒng)歸為“作用題”。通過對(duì)大量試題的研究,我們發(fā)現(xiàn)回答“作用題”就需要從五個(gè)角度即內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心、讀者、語言去思考。這就體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化思維,先有大概念,大結(jié)論,再整合分組,最后按照一定的邏輯排列,清晰表達(dá)。而作用題的答題思路就是:內(nèi)結(jié)中讀語

      ①內(nèi)容上:寫出了……表現(xiàn)了……突出了……表達(dá)了……

      ②結(jié)構(gòu)上:開頭:總領(lǐng)全文、引出下文、為下文……做鋪墊、照應(yīng)標(biāo)題、奠定……感情基調(diào)。

      中間:承上啟下、照應(yīng)上文……、為下文……做鋪墊、推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。

      結(jié)尾:總結(jié)全文、照應(yīng)開頭或者標(biāo)題或者前文、收束全文。

      ③中心上:點(diǎn)明/暗示/突出/升華中心。

      ④對(duì)讀者:激發(fā)閱讀興趣、留給讀者想象的空間、與讀者產(chǎn)生共鳴、引人入勝,發(fā)人深思。

      ⑤語言上:從賞析的角度入手分析語言特色。

      三、寫作運(yùn)用——加工、表達(dá)信息

      語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文老師要牢牢抓住語文這一根本性質(zhì)實(shí)施教學(xué)。而學(xué)習(xí)語言文字是前提,運(yùn)用語言文字是目的。如何讓學(xué)生把我們閱讀教學(xué)中所培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化思維,靈活地運(yùn)用到寫作中,是擺在我們語文教師面前的難題,也是結(jié)構(gòu)化思維的高級(jí)階段,即用結(jié)構(gòu)化思維解決實(shí)際問題。如何讓學(xué)生做到思路清晰、表達(dá)有力,需要我們積極探索,不斷實(shí)踐總結(jié)。而我在這方面的嘗試也很粗淺,姑且是拋磚引玉。

      在作文教學(xué)中,我首先教會(huì)學(xué)生寫作的一般路徑。如果是命題作文,首先要審清題目的側(cè)重點(diǎn)或者是陷阱。比如:“一瞬間的美”,重點(diǎn)在“一瞬間”,必須把寫作內(nèi)容聚焦到剎那間的美感。再比如“再也沒有”重點(diǎn)在“再也”二字,表現(xiàn)的是曾經(jīng)有過,而今不可能再有的遺憾。當(dāng)然,找到了題目的側(cè)重點(diǎn),就找到了寫作的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)盡可能地滿足“近、小、輕、實(shí)”的原則,比如通過窗花來表現(xiàn)團(tuán)圓,通過青苔表現(xiàn)思鄉(xiāng),通過老墻來表現(xiàn)祖孫情,通過梔子花來寫青春成長等。切入點(diǎn)找到后主題差不多就定了。如此結(jié)構(gòu)化的縱向立體分析結(jié)束,接著轉(zhuǎn)向橫向的拆解。這就需要用到一個(gè)特別好用的工具,那就是列提綱。我們需要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞我們的切入點(diǎn)橫向鋪排兩到三件有典型代表和積極意義的事件、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)等。如以“炊煙”為切入點(diǎn)的文章,可以如此橫向排練三個(gè)片段:炊煙·兒時(shí)囈語;炊煙·鄰里溫情;炊煙·故鄉(xiāng)呼吸,來表達(dá)對(duì)兒時(shí)美好時(shí)光的追憶,對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。再如可以通過“紅色的跑道”來表現(xiàn)深厚的師生情。如此布局:曦光點(diǎn)點(diǎn):清晨,老師陪我在跑道上練習(xí)400米;陽光燦燦:老師在比賽時(shí),帶領(lǐng)全班同學(xué)鼓勵(lì)我跑完全程;霞光片片:我和老師在寂靜的跑道上暢聊人生。這些點(diǎn)子,都是學(xué)生在我的引導(dǎo)下想出來的。我認(rèn)為這也得益于我平時(shí)在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生有關(guān)“結(jié)構(gòu)化”思維的引導(dǎo)。讓學(xué)生聚焦語言文字,提高語文素養(yǎng)。

      結(jié)構(gòu)化思維,不僅僅是一種思維方式,也是認(rèn)知世界的有效路徑。讓師生從識(shí)別篩選、歸納整理、提煉整合、清晰表達(dá)等角度去理解問題,以便于更好地解決問題。養(yǎng)成以結(jié)構(gòu)的視角去審視教學(xué)與生活的習(xí)慣,我們的學(xué)習(xí)和工作將會(huì)變得更加高品質(zhì),高效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黎甜《結(jié)構(gòu)化思維》,文化發(fā)展出版社,2019.

      [2]李華平,劉敏《語文課就該這樣教》[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2020.

      [3]孫紹振.如是解讀作品〔M].福州:福建教育出版社,2007.

      [4]覃永恒.概括的力量[M].長沙:湖南人民出版社,2009.

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