如何利用改編英語(yǔ)教材的練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

羅瀟沄

摘 要：從學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)遇到的困難出發(fā)，說(shuō)明改編練習(xí)訓(xùn)練的關(guān)鍵，并說(shuō)明教師需要給予怎樣的指導(dǎo)。教師需要通過(guò)改編英語(yǔ)教材的練習(xí)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性，高效開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教材;改變方法;訓(xùn)練學(xué)生;聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

當(dāng)前英語(yǔ)教材中有大量的練習(xí)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練是面對(duì)所有的學(xué)生，有時(shí)它缺乏針對(duì)性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師改編英語(yǔ)材料的目的是為了強(qiáng)化訓(xùn)練的針對(duì)性，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)，能夠得到學(xué)法指導(dǎo)，從而當(dāng)學(xué)生完成訓(xùn)練時(shí)，不僅覺(jué)得學(xué)習(xí)不太困難，有著愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且還知道要如何才能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

一、改編聽(tīng)力材料，鍛煉學(xué)生聽(tīng)力

學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，最常遇到的障礙就是他們覺(jué)得文本中陌生的詞匯太多，影響他們對(duì)文本的理解。教師需要通過(guò)改編聽(tīng)力習(xí)題中的材料，讓習(xí)題訓(xùn)練由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)情境內(nèi)容、聽(tīng)關(guān)鍵詞句。學(xué)生需要學(xué)會(huì)抓整體、抓關(guān)鍵，才能提高聽(tīng)力水平。

Yesterday， bus NO.26 was going along Zhonghua Road when the driver saw an old man lying on the side of the road. A woman next to him was shouting for help.……

這一段文本的改編，在于讓學(xué)生理解時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、人物視角。學(xué)生可以從這個(gè)整體來(lái)理解這段話的語(yǔ)境。“Yesterday”，這是昨天發(fā)生的事情，“ Zhonghua Road”這是地點(diǎn)，“A woman”這是個(gè)物，“the driver saw”及“ A woman……for help”這是事件，“the driver saw”是人物視角。當(dāng)從整體出發(fā)，了解情境之后，學(xué)生便可以從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，推測(cè)出整個(gè)文本的意思：昨天，當(dāng)車(chē)行駛到中華路地段時(shí)，司機(jī)看到老人倒下了，有一個(gè)女人在大聲的呼救。在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，就要學(xué)會(huì)抓重要的關(guān)鍵詞，而不要把時(shí)間浪費(fèi)在記錄、記憶不太重要的信息上，學(xué)生需要從全局的角度理解文本，抓主要信息。

二、優(yōu)化口語(yǔ)交際，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)

學(xué)生在開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用中文語(yǔ)法來(lái)構(gòu)建句子的問(wèn)題。這一問(wèn)題的產(chǎn)生，在于學(xué)生沒(méi)有從中英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的差異來(lái)理解英語(yǔ)句子構(gòu)建的原理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)習(xí)題中，學(xué)生可能會(huì)犯“漢語(yǔ)式”表達(dá)的語(yǔ)病，然后讓學(xué)生把中文英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)對(duì)比起來(lái)的方法，理解英語(yǔ)句子構(gòu)建的原理，然后學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)表達(dá)漢語(yǔ)想要表達(dá)的意思，應(yīng)用這樣的改編方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，以后學(xué)生就能應(yīng)用英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)意思。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)習(xí)題材料中的幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)句子：“（1）I think （2）you should lie down and rest.（4） If your head and neck still hurt tomorrow，（2） the go to a doctor.”在這段話中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)應(yīng)用“我想……”、“如果……那么……”這樣的框架來(lái)表達(dá)自己的意思。“我想+賓語(yǔ)從句”，學(xué)生可以從“我想你”+“你應(yīng)當(dāng)躺下休息”這兩句合在一起，來(lái)表達(dá)自己的意思。（1）中“我想你”是主句，“你”是賓語(yǔ)，（2）中“你應(yīng)當(dāng)躺下休息”是賓語(yǔ)從句。“ think”是現(xiàn)在時(shí)，當(dāng)主句是現(xiàn)在時(shí)時(shí)，賓語(yǔ)從句的賓語(yǔ)后接過(guò)去分詞?！皊hould”是“shall”的過(guò)去分……?！叭绻敲础笔莻€(gè)條件狀語(yǔ)從句，（3）是從句，它說(shuō)明條件的限制，（4）是主句，它代表在條件的限制下需要做什么。在這樣的結(jié)構(gòu)中，要遵循“主句用了一般將來(lái)時(shí)，從句就用一般現(xiàn)在時(shí)”的規(guī)則。在應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思時(shí)，需要了解英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，一是要掌握需要表達(dá)什么句子，就要用什么樣的英語(yǔ)框架，二是要注意時(shí)態(tài)的搭配。英語(yǔ)句子有著較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣?，教師可以為學(xué)生推薦教材中大量類(lèi)似的句子，讓學(xué)生通過(guò)研究分析英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)，積累語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，直至學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)框架表達(dá)意思。

三、抓住材料關(guān)鍵，理清文本框架、

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生往往不知道如何快速抓住文本閱讀的關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型英語(yǔ)文本閱讀習(xí)題作為范文，這是一種突出教學(xué)重點(diǎn)的習(xí)題選編方式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中先抓一段文字的關(guān)鍵詞，再抓文字的關(guān)鍵句子的方法來(lái)理解每一段文本的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住了每一段的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句時(shí)，學(xué)生便能理解整篇文本的邏輯，而這就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容。

比如教師要求學(xué)生自主寫(xiě)出教材習(xí)題中文本的框架，為改寫(xiě)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

Aron Ralston is an American man who is interesed in mountain climbing.As a mountain climber， Aron is used to taking risks.

On that day， Aron……

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下抓關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句子，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文本的類(lèi)型為它是一篇以時(shí)間為順序，說(shuō)明事件發(fā)生的記敘文。學(xué)生掌握了這種框架，就能應(yīng)用這種方式完成類(lèi)似的記敘文描寫(xiě)。

四、模擬材料情境，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)文本的寫(xiě)作框架以后，學(xué)生需要接受仿寫(xiě)訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生從改編的閱讀材料為基礎(chǔ)，接受完成主題和框架的提煉，令學(xué)生了解遇到了類(lèi)似的情境和題材，需要應(yīng)用什么樣的文本框架來(lái)表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的特點(diǎn)揣摩句子的應(yīng)用，學(xué)生需要應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)句子來(lái)表達(dá)自己的意思，或者讓意思的表達(dá)更加精準(zhǔn)，或者讓語(yǔ)言的表達(dá)更加生動(dòng)及富有感染力。

比如適才通過(guò)閱讀，學(xué)生了解了以時(shí)間為順序完成事情敘述的方法。那么教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下的作文訓(xùn)練：記敘和同學(xué)去敬老院（nursing home）陪老人過(guò)重陽(yáng)節(jié)（the double ninth festival）的事件。學(xué)生需要記錄出發(fā)及返回的事件，記錄在養(yǎng)老院中與老人共同完成的活動(dòng)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)自主搜索類(lèi)似的文本，通過(guò)比較，把握記敘的細(xì)節(jié)。比如學(xué)生需要了解日期的寫(xiě)法，在學(xué)習(xí)各種案例時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)英國(guó)人和美國(guó)人的日期使用習(xí)慣還存在差別。他們發(fā)現(xiàn)年份必須完整寫(xiě)出，不能簡(jiǎn)寫(xiě)，月份可以慶用公認(rèn)的英語(yǔ)縮寫(xiě)方法，不能用數(shù)字代替等。在搭建好文本框架以后，學(xué)生需要優(yōu)化語(yǔ)言的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在遇到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)困難，這些學(xué)習(xí)困難有時(shí)是具有普遍性的。教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難改編習(xí)題，加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，以此提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)效率。

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