小學(xué)生班級心理環(huán)境、成就目標定向與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究

汪瓊 余易達

摘 要 為了分析小學(xué)班級心理環(huán)境、小學(xué)生成就目標定向與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，對武漢市某小學(xué)200名五年級小學(xué)生進行問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明：小學(xué)生班級心理環(huán)境、小學(xué)生成就目標定向?qū)πW(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著影響，且小學(xué)生班級心理環(huán)境在成就目標定向?qū)W(xué)業(yè)成績的影響中起調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞 班級心理環(huán)境;成就目標定向;學(xué)業(yè)成績

中圖分類號 G625.5

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0083-04

一、問題的提出

傳統(tǒng)上，學(xué)校社會心理環(huán)境的研究可以分為兩個層面，一是在學(xué)校的層面，二是在班級或者課堂的層面。在班級（課堂）層面，西方學(xué)者大多集中注意于學(xué)科課堂環(huán)境，很少涉及班級環(huán)境。但在中國的學(xué)校制度下，班級環(huán)境卻有著特別的價值。[1]班集體作為小學(xué)生活動的主要場所，其社會心理環(huán)境對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心健康，起著至關(guān)重要的影響。[2]而班集體所具有的班級心理環(huán)境，主要指班級里的人際關(guān)系和心理氛圍，具體包含人際環(huán)境、組織環(huán)境和情感環(huán)境。這些社會心理環(huán)境會直接影響小學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

在成就目標定向與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系的研究中，國外學(xué)者Pintrich等人研究發(fā)現(xiàn)成就目標定向和學(xué)業(yè)成績之間雖無直接的顯著關(guān)系，但它可能通過學(xué)習(xí)策略等中介因素影響學(xué)業(yè)成績。[3]國內(nèi)學(xué)者楊舒文等人對小學(xué)生成就目標定向與學(xué)業(yè)成績的雙向關(guān)系進行了研究，發(fā)現(xiàn)成績接近目標和成績回避目標對隨后的學(xué)業(yè)成績具有顯著的負向預(yù)測作用，而學(xué)業(yè)成績對隨后的掌握回避目標與成績回避目標具有穩(wěn)定的預(yù)測作用，成績回避目標與學(xué)業(yè)成績之間存在雙向關(guān)系。[4]

綜上所述，本文以成就目標定向理論為基礎(chǔ)，結(jié)合更符合中國情境的班級心理環(huán)境，研究小學(xué)班級心理環(huán)境在成就目標定向?qū)W(xué)業(yè)成績的影響中，是否起調(diào)節(jié)作用，希望以此幫助班主任重視班級心理環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生樹立正確的成就目標定向，促進教師和學(xué)生共同成長。

二、研究假設(shè)

假設(shè)一：小學(xué)生班級心理環(huán)境、成就目標定向和學(xué)業(yè)成績兩兩之間顯著相關(guān)。

假設(shè)二：小學(xué)生班級心理環(huán)境、成就目標定向能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)成績。

假設(shè)三：小學(xué)生班級心理環(huán)境在成就目標定向?qū)W(xué)業(yè)成績的影響中起調(diào)節(jié)作用。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究以武漢市某小學(xué)五年級的學(xué)生為被試，現(xiàn)場發(fā)放200份紙質(zhì)問卷，采用隨機抽樣的方法，現(xiàn)場施測，獲得有效問卷175份，問卷有效率87.5%，其中包含獨生子女93人，非獨生子女82人，男生99人，女生76人。

（二）研究工具

1.班級心理環(huán)境問卷

本研究采用江光榮教授編制的《我的班級》問卷，共有38個項目。根據(jù)江光榮教授的相關(guān)研究，該學(xué)段的班級環(huán)境至少包括5個有意義的維度：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀律、競爭以及學(xué)習(xí)負擔(dān)。[5]為方便統(tǒng)計分析，本研究統(tǒng)一采用1～5的Likert五點計分法。該問卷以個體為分析單位時，各維度的Cronbachα系數(shù)在0.79～0.93之間，以班級為分析單位時，Cronbachα系數(shù)在0.92～0.98之間。

2.成就目標定向問卷

本研究采用郭德俊和劉惠軍編制的《成就目標定向量表》，包括成績—趨近目標、成績—回避目標、掌握—趨近目標和掌握—回避目標四個維度，共29個項目。[6]計分方式采用Likert五點記分法，然后將四個分量表內(nèi)的題目得分分別求和，得到總分。該問卷四個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.68～0.80之間。

3.學(xué)業(yè)成績

經(jīng)調(diào)查，五年級上下學(xué)期學(xué)生未經(jīng)歷分班或班主任更替，故以五年級上學(xué)期學(xué)生語文、數(shù)學(xué)和英語三科期末考試成績?yōu)闇?，以百分制計分，完成匯總。

（三）數(shù)據(jù)處理

測試完成后收集學(xué)生上學(xué)期期末考試的分數(shù)，隨后用SPSS21.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

四、研究結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計與初步分析

被試在所有變量上的描述統(tǒng)計及相關(guān)分析結(jié)果見表1。

表1顯示，班級心理環(huán)境中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系分別與學(xué)業(yè)成績、成績—趨近目標、掌握—趨近目標兩兩之間呈顯著正相關(guān)，說明學(xué)生學(xué)業(yè)成績與個體人際關(guān)系（師生、同學(xué)）、趨近目標的個體動機特點密不可分。學(xué)業(yè)成績與成績—趨近目標、掌握—趨近目標存在顯著正相關(guān)，而與成績—回避目標存在顯著負相關(guān)，說明趨近目標的成就動機，即期望獲得好的能力或分數(shù)表現(xiàn)的動機與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生在競爭（t=3.02，p=0.003<0.05）、學(xué)習(xí)負擔(dān)（t=2.144，p=0.033<0.05）上存在顯著差異。男生體驗到的競爭和學(xué)業(yè)壓力要顯著高于女生。不同性別學(xué)生在成績—趨近目標維度上存在顯著差異（t=3.73，p<0.01），說明男生比女生更加愿意表現(xiàn)得比他人優(yōu)秀和勝過他人（指向于得到對能力的積極判斷，得到基于社會比較的勝任感和良好的能力評價）。

（二）班級心理環(huán)境在成就目標定向與學(xué)業(yè)成績之間的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個體與生活的直接環(huán)境（微觀系統(tǒng)）的交互作用會影響個體發(fā)展的結(jié)果。[7]班集體作為最重要的微觀系統(tǒng)之一，個體與師生間情感的交互作用亦會對個體學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。[8]因此，班級心理環(huán)境會在個體自身的成就目標定向?qū)W(xué)業(yè)成績的影響中起調(diào)節(jié)作用。

根據(jù)交互作用回歸分析，以成績均值作為因變量，成就目標總分及各維度和班級心理環(huán)境作為自變量，進行分層回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除掌握—回避目標之外，各自變量的主效應(yīng)均顯著，因此可以進行下一步的統(tǒng)計分析。

本研究共存在5（自變量）*1（調(diào)節(jié)變量）*1（因變量）共五組調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗情況，其中有兩組交互作用顯著（見表2）。

由表2可知，兩組乘積項的回歸系數(shù)達到顯著水平（p<0.05，t值分別為1.506、-3.136），說明兩者“聯(lián)合”對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。

五、結(jié)論

（一）小學(xué)生班級心理環(huán)境、成就目標定向?qū)W(xué)業(yè)成績的影響

根據(jù)研究，小學(xué)生在班級心理環(huán)境各維度上，師生關(guān)系得分最高，其次依次是師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序與紀律、競爭和學(xué)習(xí)負擔(dān)。這說明五年級學(xué)生班級心理環(huán)境具有人際關(guān)系良好、秩序競爭氣氛較高和學(xué)習(xí)負擔(dān)中等的特點。

而小學(xué)生學(xué)校人際關(guān)系對學(xué)業(yè)成績有重要影響，學(xué)業(yè)負擔(dān)與學(xué)業(yè)成績無顯著相關(guān)。由此可見，在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自身與學(xué)生的和諧關(guān)系，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好的同學(xué)關(guān)系，而不是把重點放在增加作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)強度上。

另外，小學(xué)生在成就目標各維度上，掌握—趨近目標得分最高，成績—回避目標得分最低。掌握—趨近目標即關(guān)注任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進步，以及對任務(wù)的理解深度來評價自身的表現(xiàn)。成績—回避目標即關(guān)心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人差，根據(jù)常模標準來評價自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的。由此表明，學(xué)生傾向于掌握目標，即注重對知識的理解和掌握，關(guān)注自身進步，而不希望以成績排名來看待自己。

同時，根據(jù)成就目標定向?qū)W(xué)業(yè)成績的影響，小學(xué)生成績—趨近目標、掌握—趨近目標均能顯著預(yù)測小學(xué)生學(xué)業(yè)成績。這說明成就目標是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。在教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立掌握目標的觀念，專注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效運用深層加工策略，如努力發(fā)掘新舊知識之間的關(guān)系等，避免學(xué)生以成績看待自己，將成敗歸因于自身的能力，一旦失敗就容易導(dǎo)致低能評價，產(chǎn)生焦慮、羞愧和沮喪等消極情緒。教師尤其需要避免學(xué)生出現(xiàn)成績—回避目標定向，即避免有些學(xué)生只關(guān)心如何不讓自己顯得低能，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)觀念，建立正確的歸因方式，勇于提問，直面錯誤。

（二）班級心理環(huán)境的調(diào)節(jié)作用

以上結(jié)果驗證了研究假設(shè)，班級心理環(huán)境在成就目標與學(xué)業(yè)成績之間起調(diào)節(jié)作用。班級心理環(huán)境水平較低時，學(xué)生的成就動機的整體水平對學(xué)業(yè)成績有顯著正向預(yù)測作用。而當(dāng)班級心理環(huán)境水平較高時，成就動機的整體水平對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用不顯著。此外，就掌握—回避目標而言，在班級心理環(huán)境水平較較低時，掌握—回避目標對學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用，而班級心理環(huán)境水平較高時，掌握—回避目標對學(xué)業(yè)成績具有顯著負向預(yù)測作用。

六、討論

本文研究目的在于探討小學(xué)生班級心理環(huán)境和成就動機對于學(xué)業(yè)成績的影響，深入探究班級心理環(huán)境在其中的調(diào)節(jié)作用。生態(tài)系統(tǒng)理論認為，個體的發(fā)展是嵌套于一系列相互影響的環(huán)境之中的，不僅僅個體因素會影響學(xué)業(yè)成績，同時學(xué)校氛圍和班級環(huán)境也能對個體的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。因此，了解班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響，不僅有利于教師日常教學(xué)工作的開展，對于培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也有重要推動作用。

研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。因此教師要積極創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，這對于給予學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和競爭壓力而言，更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。另一方面，教師在班風(fēng)建設(shè)中更應(yīng)該注重班級凝聚力的建設(shè)，營造良好的同學(xué)關(guān)系，以及友愛、互幫互助的良好風(fēng)氣。

基于成就目標定向理論，研究發(fā)現(xiàn)不同成就目標的選擇會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生不同影響。小學(xué)生成就目標中的趨近目標，即關(guān)注自身提高與進步，不論其目標是掌握知識還是獲得好的排名，都與學(xué)業(yè)成績顯著正相關(guān)。而回避目標，即害怕失敗，避免犯錯，盡量選擇難度較低任務(wù)的目標定向與學(xué)業(yè)成績卻呈顯著負相關(guān)。這說明在教學(xué)過程中，教師“唯分數(shù)論”不是積極的教學(xué)策略，而是要引導(dǎo)學(xué)生淡化分數(shù)的概念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生持久的推動力并促進學(xué)生取得更大的成就。另一方面，不論是為了追求分數(shù)還是追求知識的掌握，都能激發(fā)學(xué)生的成就動機，促進學(xué)業(yè)成績的提高，因此，適當(dāng)?shù)膹娬{(diào)分數(shù)或成績的意義，能夠使學(xué)生形成對自身的肯定和對榜樣的趨近。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易也會影響學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，教師要給予適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，太難或太簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于形成持久動力，而中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，克服對失敗和競爭的恐懼，使其在知識的建構(gòu)中產(chǎn)生愉悅感。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定一定的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生班級心理環(huán)境在成就目標對學(xué)業(yè)成績的影響中起調(diào)節(jié)作用。在學(xué)生感知到的班級心理環(huán)境較低時，尤其是感知到的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系較差時，成就動機較低的學(xué)生學(xué)業(yè)成績往往較差，隨著成就動機的上升，學(xué)業(yè)成績會顯著提高。此時，營造良好的班級環(huán)境至關(guān)重要，班主任應(yīng)做到無條件積極關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，學(xué)生之間互幫互助。這樣溫暖的班級環(huán)境可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)觀念，改變學(xué)生的歸因方式。當(dāng)個體感知到的班級心理環(huán)境水平較高時，學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平均高于感知到班級心理環(huán)境水平較低的個體。無論學(xué)生學(xué)習(xí)動機如何，均能使學(xué)業(yè)成績保持在較高水平，因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)積極地進行班風(fēng)建設(shè)，營造互助友愛的班級氛圍，使成就動機低的學(xué)生感到班級的溫暖，從而促進學(xué)業(yè)成績的進步，比如可以成立學(xué)生互助學(xué)習(xí)小組、學(xué)科興趣研究小組來開展教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

值得注意的是，在成就目標定向中，掌握—回避目標定向即指在自我比較的基礎(chǔ)上盡力避免學(xué)習(xí)任務(wù)高于自身水平，避免那些完成不了的任務(wù)。掌握—回避目標有積極的一面，在班級心理環(huán)境水平較低時，學(xué)生越注重對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，避免難度較大的任務(wù)，尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，越有利于學(xué)業(yè)成績的提升。而班級心理環(huán)境水平較高時，這種目標定向策略卻會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生消極影響，它往往會使學(xué)生降低自身要求，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，容易禁錮不前，而采取較高的回避取向。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在營造良好的班級風(fēng)氣的基礎(chǔ)之上，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的是對任務(wù)的掌握，提高自身能力，掌握系統(tǒng)知識，鼓勵學(xué)生迎難而上。在實際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是為了分數(shù)，應(yīng)著重強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義，談化分數(shù)和其他獎勵，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的樂趣。

（汪瓊，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，武漢 430205;余易達，山東師范大學(xué)心理學(xué)院，濟南 250358）

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實習(xí)編輯：劉 源