高校思想政治理論課自我調節(jié)學習策略探析

劉學 王莉

摘 要 高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的重要組成部分，是一門需要學習者將理論和實踐相結合進行學習的課程。大學生學習思想政治理論課的學習是以實踐為主，理論學習為輔的積極主動建構的學習過程。以Zimmerman的自我調節(jié)學習理論為理論基礎，研究和分析大學生學習思想政治理論課的自我調節(jié)學習策略和方法，對提高思想政治理論課的教學質量和學生的學習效果具有重要意義 。

關鍵詞 思想政治理論課 自我調節(jié)學習 學習策略

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.010

Abstract As an important part of college students' ideological and political education， ideological and political theory course is a course that needs to combine theory with practice. College students learn ideological and political theory course through the way which is practice first， theory learning second. Based on Zimmerman's self-regulated learning theory， this paper studies and summarizes the strategies and methods of college students' learning of ideological and political theory courses， which is of great significance to improve the quality of teaching and effect of learning of ideological and political theory courses.

Keywords ideological and political theory course; self-regulated learning; learning strategies

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話講到要堅持不懈培育優(yōu)良校風和學風，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風清氣正。全國各高校、各部門對于思想政治教育的重視與日俱增，從教學方面講要增強課程方法的改革，而從學習者方面要加強思想政治理論課的學風建設。一方面要提高思想政治理論課教師自身知識水平和教學能力;另一方面，從學生角度來看，學生也應該積極主動的投入到思想政治理論課的學習中來，為自己的學習效果負責，積極主動的完成學習任務，培育優(yōu)良學風。

1 高校思想政治理論課的學習過程

高校思想政治理論課的學習區(qū)別于其他課程的學習，有其自成體系的理論和學習規(guī)律，針對學習過程中遇到的問題及解決的方法也有其特殊性。高校思想政治理論課中學生是實踐活動的主體，因此要求大學生在思想政治理論課的學習過程中成為一名主動的調控者，也就是積極的自我調節(jié)學習者。

自我調節(jié)學習能力強的學生可以采用適宜的學習策略，通過監(jiān)控自己的學習過程并且選擇和調整環(huán)境使之有利于自己的學習過程，從而達到提高學習效果的目的。在學習思想政治理論課的過程中，若是學生能更好的利用自我調節(jié)學習策略，那么對思想政治理論課的學習效果的提升將會有較大的幫助。

Zimmerman確定了自我調節(jié)學習的三個階段：第一個階段，目標設定和策略計劃階段，包括了自我激勵、在參與到學習活動中之前學生應該做些什么準備等方面。在這個階段學生確定學習問題以及想要得到的結果，為了達到學習目標應該制定什么樣的行為策略。同時學生還需要檢驗他們的對于學習的重要性、意義和價值以及他們對結果的期待。任務價值、結果期待、內在興趣以及自我效能都影響學生將要做什么及學習效果。因此，對于思想政治理論課的學習，首先應該是對思想政治理論課課程的興趣水平、課程的地位、課程的價值與意義等問題的思考，這些會影響學生以后思想政治理論課的學習效果及學習策略執(zhí)行。

第二個階段，策略的執(zhí)行和監(jiān)控，即當學習者積極參與到學習過程中時自我控制、自我觀察策略的使用。在這個階段，學生展現自我控制是通過使用它們在第一個階段所制定的學習策略來實現的。他們也觀察和監(jiān)控策略的使用情況以及這些策略對于達到目標是否有效。這個階段非常關鍵，它幫助學生搜集信息以便在以后成功時評估他們的努力和策略使用情況，因此研究思想政治課自身的學習方法和策略是有必要的，若是使用不恰當的學習策略將會導致以后學生對于課程學習的努力程度有所改變。

在第三個階段，策略結果監(jiān)控，也是反饋評價的過程。學生依據他們所制定的目標或標準進行評價，評估他們所使用的策略的有效性水平以及他們結果的歸因分析。這個階段經常發(fā)生在學習過程完成之后，學習者需要對他們的努力和成績做出判斷。在這個階段，學生分析在將來的學習環(huán)境中他們所使用的策略是否需要修改，這時候在課程學習過程中需要的就是更多的元認知策略和自我調節(jié)策略。但是很多時候思想政治理論課缺少了這樣一個環(huán)節(jié)，例如有的課程是考查課，缺少了給學生恰當的反饋或評價，進而影響了以后學生對于思想政治理論學習策略的使用和課程的學習效果。

其中自我調節(jié)學習策略的選擇、執(zhí)行和監(jiān)控在思想政治理論課學習的第二、三階段起到重要作用。

2 自我調節(jié)學習策略概述

自我調節(jié)學習策略作為自我調節(jié)學習的重要組成部分，包括了認知策略、元認知策略和資源管理策略。學生通過自我調節(jié)策略可以有效地將教師所講授的知識建構到自己的知識體系當中，然后所形成的知識體系在實踐過程中發(fā)揮指導作用。

2.1 認知策略，元認知策略

認知策略指的是學生在學習的過程中使用復述，精細加工，語言組織等機械、簡單的學習策略。對于思想政治理論課中的理論知識的學習多采用的是認知策略。元認知策略指的是學生的調整、監(jiān)督和組織自己學習過程的策略。在思想政治理論課的學習過程中，較少的學生采用元認知策略，對自己的學習過程缺少管理和監(jiān)控，也缺少對學習效果的評價與反省。認知策略還包括確認清楚的目標，對這些目標排出優(yōu)先順序，和為每個目標分配合適的資源。這些能力即計劃和組織能力，是一個成功的自我調節(jié)學習者所必需的，是獲得優(yōu)秀學業(yè)成績的基礎保障，也是學好思想政治理論課的重要學習策略。

2.2 資源管理策略

2.2.1時間管理策略

時間管理策略就是個體對時間的態(tài)度，是一個多維度的心理結構，包括時間價值感，事件監(jiān)控感和時間效能感。它是個體在管理、運用時間的方式上所表現出來的具有差異性的固行為特征。研究表明，當學生對自己的學習時間計劃和安排越系統、越詳細時，他們的拖延水平就越低。而拖延與學業(yè)成績成負相關，也就是說有效的時間管理將有利于學生學業(yè)成績的提高。

2.2.2環(huán)境管理策略

在研究大學生的學業(yè)拖延的過程中，有研究發(fā)現積極的自我調節(jié)學習者會管理自己的學習環(huán)境，使之有利于學習過程。比如他們會安排學習在早上或者晚上學習，因為下午或者傍晚會有各種娛樂活動或其他任務的干擾，影響學習效果，因此他們會選擇適當的學習環(huán)境，然后空出一大片的時間學習，在這個時間里，學生可以對他們的任務分析的更清楚，學習效率也會更高。有些學生也報告說他們會通過分配任務的方式提高學習效率，即通過小組合作或者已有的資源來減少自己在這個任務上的投入，并且可以得到相等的收益;這也是通過管理自己的環(huán)境來使投入最小化，收益最大化。而消極的自我調節(jié)學習者則可能不會管理這些環(huán)境。

3 自我調節(jié)學習策略對思想政治理論課學習的指導意義

自我調節(jié)學習指的就是學習者在實現自己的目標的過程中，可以選擇有效學習策略，監(jiān)督、控制自己的學習進程。不能夠自我調節(jié)學習的學生，由于他們的動機往往是外部的，自我效能感不高，因此學習策略可能是淺加工，在面對困難時堅持性也不夠，也不會管理自己的學習環(huán)境。在歸因的過程中，也常常把結果的原因歸結為外部因素。從Zimmerman的自我調節(jié)的循環(huán)模式來說，由于把事件的原因歸為外部，也不利于下一次的循環(huán)。那么在思想政治理論課的學習中也需積極主動的使用自我調節(jié)學習策略，努力成為一名有效的、積極主動的自我調節(jié)學習者。

3.1 認知策略為主，元認知策略為輔

高校思想政治理論課除了具有政治性、方向性等特點，重點也應該放在理論性上。授課過程要注重理論知識的傳遞、新思想的傳播。尤其是很多學生在未來還要面臨著考研政治，研究生入學考試政治部分更多的是考查陳述性知識的記憶，也就要求學習思想政治理論課理論內容時需要以認知策略為主。

通過復述、背誦、精細化等認知策略學習思想政治理論課，學習、掌握思想政治理論是第一步，其次在學習過程中以元認知策略為輔，通過模擬題、階段測試等自我評價方式，課后反思等元認知策略檢查，來獲得對自己學習效果的反饋，再調整自己學習過程中認知策略使用的恰當性，從而形成自己的思想政治理論課的學習體系與方法。因此思想政治理論課的考核和評價方式與學習策略的使用是相關聯的，閉卷考試的方式可能讓學生更多的使用認知策略為主，過程性考核方式可能讓學生采用更多的元認知策略，因此多種評價方式的采用，有利于學生更好的學習思想政治理論課。

3.2 合理制定計劃及安排時間

時間管理策略是自我調節(jié)學習的一種學習策略，成功的學習者會將自己的計劃進行合理安排。因此，合理安排預習、復習時間，制定學習計劃也是提高課程成績的有效辦法。

應對高校思想政治理論課學習任務或考試時，高效的自我調節(jié)學習者首先對任務和自己能力水平進行評估，根據評估結果合理制定計劃，適當的目標有利于促使學習者更好的完成任務。例如在課程理論內容的復習過程中，應該結合自身情況制定時間表，通過逐步實現階段目標來達到完成最終的學習任務。然后通過對學習效果的評價來修訂時間計劃表，使其更加完善，更符合自己的學習過程，對于以后課程的學習起到促進作用。

3.3 營造良好學風校風，充分利用周邊資源

積極的自我調節(jié)學習者會選擇適當的學習環(huán)境和場所，在學習思想政治理論課的時候就需要學校提供滿足學生學習需求的硬件條件和足夠的學習場所，并且營造良好的學風、校風。

通過網頁、海報、廣播等方式加大思想政治教育的宣傳力度，讓學生主動參與到思想政治教育活動中來。積極建構思想政治理論學習內容，使思想政治理論的學習成為學習生活的一部分。同時，學生在學習思想政治理論課的過程中，也要學會充分利用周邊現有資源，包括圖書館文獻資源、團隊小組學習人脈資源、教師資源等，發(fā)揮環(huán)境資源的重要作用，對于解決學習思想政治理論課過程中遇到的問題起到重要作用。

課題來源：遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目，項目名稱：大學生思想政治理論課自我調節(jié)學習狀況研究;課題編號：L16BSZ062? 省級課題，主持人：劉學

參考文獻

[1] Boekaerts.M（1999）.Self-regulated learning：Where we are today.International Journal of Educational Research，31（6）：445-457.

[2] 郭欣，張群.新媒體背景下高校思想政治理論課創(chuàng)新研究[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2018.1.

[3] 張墨涵，王紓然.民辦高校學生學習策略考察[J].國家教育行政學院學報，2016.6.

[4] 周開發(fā)，曾玉珍.地方院校工科生學習策略、問題解決能力與學業(yè)成績的相關研究[J].重慶高教研究，2016.5.

[5] 楊利利，汪勇.論大學生思想政治理論課學習倦怠及對策[J].金華職業(yè)技術學院學報，2015.7.