高職商務(wù)日語口語課程信息化教學(xué)改革實施路徑研究

李珊珊

摘 要：信息技術(shù)對職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要的支撐及引領(lǐng)作用。高職日語教學(xué)較多采用傳統(tǒng)單一的教師講授為主的教學(xué)模式，急需利用先進的信息化教學(xué)手段，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，將現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機整合，促使教學(xué)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。本文以安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，就高職院校商務(wù)日語口語課程實施信息化教學(xué)改革的路徑及方法進行研究和探索。

關(guān)鍵詞：信息化;商務(wù)日語口語;教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.067

《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國家職業(yè)教育改革方案》等系列職業(yè)教育重要政策文件中均指出并強調(diào)了信息技術(shù)引領(lǐng)和支撐職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要作用。積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)、單一的教師講授為主的教學(xué)模式，脫離時間、空間限制，促使教學(xué)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，這是高職外語信息化教學(xué)改革的重要課題。本文以安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，就高職院校商務(wù)日語口語課程實施信息化教學(xué)改革的路徑及方法進行研究和探索。

1 實施信息化教改課程基本情況

1.1 課程基礎(chǔ)

《商務(wù)日語口語》課程為安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)日語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，該課程自2008年起開設(shè)，在第四學(xué)期實施教學(xué)。

商務(wù)日語口語課程在開設(shè)課程前，針對高職學(xué)生就業(yè)方向、就業(yè)崗位、崗位能力需求等方面進行了調(diào)研，并依據(jù)課程調(diào)研報告對課程培養(yǎng)目標(biāo)、理論實踐教學(xué)內(nèi)容、課時安排、考核評價方式及課程質(zhì)量保障等課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進行了優(yōu)化完善，確保課程教學(xué)有標(biāo)可循。課程資源方面，《商務(wù)日語口語》課程組重視課程配套資源的開發(fā)和儲備。根據(jù)教材及教學(xué)內(nèi)容，自編電子課件、制定課程電子教案及授課計劃、備齊教材配套教學(xué)音視頻資源，并引進實訓(xùn)軟件輔助實踐教學(xué)。部分教學(xué)資源已經(jīng)上傳智慧職教云課堂課程資源庫，可以隨時為學(xué)生學(xué)習(xí)提供知識資源，授課教師之間也可以實現(xiàn)資源共享。師資團隊方面，課程組教師兩人為講師，一人為助教，皆初級“雙師”資質(zhì)。課程組教師積極參加教學(xué)信息化相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念、教學(xué)方法，并通過申報信息化科研項目、參加信息化相關(guān)比賽等方式，探索先進的信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。目前課程組教師在研的信息化教研項目有：安徽省智慧課堂試點項目、安徽省大型在線開放課程MOOC項目等。

1.2 存在問題

該課程在建設(shè)過程中存在著較多的問題，主要為信息化配套資源建設(shè)不夠充分，個性化教學(xué)資源不足;教學(xué)方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不足;課程評價方式落后，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)態(tài)度的數(shù)據(jù)的有效收集;信息化教學(xué)手段較為單一，在線學(xué)習(xí)平臺使用頻率較低;教師信息化教學(xué)淺嘗輒止，無法有效地利用信息化手段促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 信息化改革與建設(shè)目標(biāo)

實施信息化教學(xué)改革，利用信息化手段提高教學(xué)質(zhì)量，對于高職教育教學(xué)具有重大意義，因此商務(wù)日語口語課程組將信息化教改作為目前課程建設(shè)的首要任務(wù)，旨在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，合理運用信息化教學(xué)手段，開發(fā)配套的信息化資源，搭建混合式教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，最終提升教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及成效。

3 信息化教學(xué)改革主要措施

為了達到以上信息化改革與建設(shè)目標(biāo)，采取的主要措施如下幾點。

3.1 構(gòu)建“基于云課堂的線上加線下混合式教學(xué)模式”

運用信息化手段，采用基于云課堂的線上加線下混合式的教學(xué)模式，分為課前線上學(xué)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)、課后知識鞏固三個階段。課前預(yù)習(xí)感受新知、收集資源、提出問題;課堂主要是討論和答疑解惑;課后復(fù)習(xí)鞏固、完成電子作業(yè)、拓展延伸。這一模式下，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，逐漸實現(xiàn)教師帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，促成學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)習(xí)模式以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，使以往的“課堂為中心”向“課前、課后延伸”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和評價的痛點，可以全面及時有效地進行監(jiān)督和評價，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的養(yǎng)成，也有助于提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 開發(fā)信息化教學(xué)資源，優(yōu)化整合現(xiàn)有資源

信息化教學(xué)資源可以幫助教師整合和運用網(wǎng)絡(luò)帶來的多元化課程信息，根據(jù)學(xué)生的個體差異，突破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)造性的實施豐富多彩的課程教學(xué)的同時，也可以將重基礎(chǔ)、有層次、綜合性的要求融合其中。另外，信息化教學(xué)資源也可以幫助學(xué)生根據(jù)自身能力、興趣進行個性化學(xué)習(xí)，獲得個性化發(fā)展。

商務(wù)日語口語課程信息化教學(xué)資源應(yīng)在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)課程配套資源庫，為學(xué)生活動、教學(xué)環(huán)節(jié)提供有利條件。課程組針對以下資源進行開發(fā)、優(yōu)化和整合：

（1）數(shù)字化文本資源：課程概要、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題試題。課程概要主要包括五部分內(nèi)容，分別是課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、教學(xué)日歷或教學(xué)進度表、課程設(shè)計、課程考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對這門課有個比較清晰的總體認(rèn)識。

（2）教學(xué)視頻資源：建設(shè)商務(wù)日語口語MOOC資源，完善慕課平臺資源。教師在慕課平臺上設(shè)置一定數(shù)量的學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行更為客觀、公正的評價及考核。同時，除教師制作的視頻資源以外，可以由學(xué)生參與視頻資源建設(shè)，例如學(xué)生用手機拍攝視頻進行商務(wù)禮儀操作演示、商務(wù)特定場合主題會話等，一方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一方面滿足了數(shù)據(jù)庫的擴充需要。

3.3 改革考核評價方式，過程結(jié)果有機結(jié)合

考核評價是信息化教學(xué)改革中重要一環(huán)。在以往的課程考核評價中，學(xué)生平時成績的判定存在隨意性，缺乏科學(xué)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行有效評價，且教師為單一的評價主體。課程組針對這一現(xiàn)象，對課程評價方式進行改革，利用云課堂等信息化教學(xué)平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行信息采集，并且改變以往的單一的由教師評價學(xué)生的狀況，讓學(xué)生、企業(yè)、教師共同參與評價過程，所有評價信息均在信息化教學(xué)平臺上留痕，且實時展示。

課程組也對課程考核制度進行了改革，具體如下：采用過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評方式。利用信息化學(xué)習(xí)平臺，例如云課堂、藍墨云班等，合理設(shè)置考核模塊和權(quán)值，對學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況進行全面考核，學(xué)期末利用平臺自帶功能形成每位學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績清單，整理得出學(xué)生平時成績。比例分配如下：平時（出勤+作業(yè)+討論+小組任務(wù)+評價+提問，共40%）+期末理實測驗（理論20%+實踐40%）。

3.4 以賽促改，提升教師信息化教學(xué)水平

課程組通過參加學(xué)校、省級信息化相關(guān)教學(xué)比賽、微課比賽等，促進課程組教師積極進行信息化教學(xué)改革嘗試，并且通過比賽來檢驗信息化教學(xué)改革的實施成果，從而提升教師的信息化教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。

4 信息化教學(xué)改革成效

通過兩個學(xué)期的信息化教改，課程達到成效如下：

一是有效促進了商務(wù)日語口語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高了教師信息化應(yīng)用能力。課程組教師通過積極參加信息教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)、教學(xué)能力比賽等，不斷實踐、提升教學(xué)能力。通過自我提升，課程組教師在授課過程中已經(jīng)能夠較為熟練的使用多樣化的信息化教學(xué)手段輔助課程教學(xué)，課堂教學(xué)信息化水平等到明顯提高，且逐步形成了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的語言能力、認(rèn)知能力、跨文化理解能力、自主學(xué)習(xí)意識及能力均得到較為明顯的提高。

二是形成了新的學(xué)習(xí)模式?！靶畔⒒虒W(xué)”帶給學(xué)生的不僅是某門課成績的提升，更重要的是給予了一種新的學(xué)習(xí)方式。在基于互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)平臺的數(shù)字化環(huán)境中，學(xué)生能開展個性化自主學(xué)習(xí)，可以跨越時空與同學(xué)和老師進行互動和交流，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式由課堂為中心向課前、課后延伸的轉(zhuǎn)變。這種全新的學(xué)習(xí)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)單向灌輸式學(xué)習(xí)的不足。

三是形成了新的課程考核評價方式。課程基于云課堂平臺進行全過程信息采集，并通過“生生評價、自我評價、教師評價、第三方評價”等多元化的評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行評價，不僅注重學(xué)生語言、技能的評價，也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識等的評價，從而在一定程度上提高了學(xué)生課程參與程度及課程學(xué)習(xí)的主動性，有助于學(xué)生知識水平及各方面的能力、素質(zhì)的提高。

經(jīng)過兩個學(xué)期的嘗試，雖然取得了一定的成效，但是信息化教學(xué)改革任重道遠，它需要教師的不懈努力，只有做到了與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合，才能夠真真正正的提高高等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量內(nèi)涵。

參考文獻

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