開展師生互動，讓小學語文課堂更加多彩

摘 要：新時代里倡議采用新穎正確的教學方法，對于小學的學生來說更是需要一個能夠刺激學生學習語文的踴躍心理的新穎教學方法，在原本傳統(tǒng)的教學方法的基礎上注入一些科學、先進、適當?shù)慕虒W元素，盡量做到教學方式多樣化、高趣味化，以此提高學生們的學習興趣，輔以師生互動的活躍教學環(huán)節(jié)，和學生們建立起和諧友好的師生關系，可助力學生在日常的語文課堂上放松學習心態(tài)，讓語文課堂更加的活躍多彩。

關鍵詞：師生互動 小學語文 提高學習興趣

“方法大于努力”，對于小學生來說，我國傳統(tǒng)的“死板式”灌輸教學方法只會加重學生們的學習壓力、繃緊學習神經(jīng)、降低語文學習積極性，從而很難達到理想的學習效果。因此，在小學語文課堂的教學中采用正確適當?shù)慕虒W方式是重中之重，小學語文教師在適當?shù)臅r間里和學生們進行親切活躍的互動活動，活動的形式多種多樣，不僅能幫助自己更好的推進既定的教學計劃和方案，同時也可讓學生們的學習效率得到顯著的提高，建立起融洽和諧的師生關系，為以后的高效率語文課堂打下良好根基。

一、關于小學語文課堂師生互動所存問題

1.教學方式不合乎時宜

到了21世紀，依舊還有不少的小學教師還在采用以往傳統(tǒng)的教學方式和相關的教學理念，認為只要自己講到過的語文知識點學生們就一定可以掌握并靈活運用，若是一部分學生沒有熟練掌握或是完全沒有聽懂的，只要課后勤加練習和不懂就問就一定可以達到理想的學習效果。若是遵循該教學方式和教學理念，小學語文教師只會是大量的消耗自己的教學時間卻又達不到理想的教學效果，同時又會給學生加載過大的學習壓力，打壓學生對于學習語文的積極性，并未充分的站在學生的立場上看待教學，未充分的去迎合學生的認知習慣。

未實時的更新教學方法和教學觀念是當前學生無法達到高效率語文學習的主要問題之一，無法充分的調(diào)動學生們的踴躍性，學生接受語文信息的速度也往往達不到理想的速度。

2.缺乏活躍的互動氛圍

學生對于所學的東西是否能提起踴躍性的前提就是需要一個學生能感興趣的學習氛圍，對心情和人的認知活躍度有很大的感染力。首先是教學情境的創(chuàng)設，一個符合學生認知習慣的相關教學情境能夠指引學生跟隨語文教師的教學節(jié)奏和腳步前進，同時還帶著濃烈探索未知的心理，指引學生找到自己思考學習的方向，但目前的小學語文教育中很少有語文教師采用情境設立的教學方式。有了教學情境才能提高學生們的學習踴躍性，使得師生之間的互動效果更加活躍多彩。

師生之間的活躍互動是一個十分講究方式方法的環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)的小學語文教學課堂之所以出現(xiàn)死寂乏味無力的情況，大部分也都是因為沒有找到正確的能活躍互動氛圍的方式方法。

3.互動方式不符合學生認知習慣

有不少的小學語文教師早早地就采用了和學生互動的教學方式，但最終的互動效果和語文的學習效果往往都不盡人意，最明顯的狀況就是學生們完全不回應語文教師的互動，甚至是各自玩各自的或是小伙伴之間嬉戲打鬧。對此問題，其中的原因或有：一是該學校的小學語文教師只是為了應付學校所交付的教學任務，只是簡單做了表面功夫而不重視學生們到底有沒有學到所講授的語文知識;二是該小學語文教師所選擇的師生互動方式不符合學生們的認知習慣，起不到調(diào)動學生們的學習踴躍性的作用，由此出現(xiàn)該小學語文教師在課堂上從頭到尾都只是自己在“表演”，而忽略了學生們根本就沒有參與到自己的互動環(huán)節(jié)之中;三是該小學語文教師所采用的互動方式過于簡單無新意，例如傳統(tǒng)的互動方式：例行提問之后學生舉手回答自己的看法，若是沒有人回答便隨意抽選班上的任一同學;老師在課堂上只顧著自問自答，并沒有留出機會給學生，學生們并沒有參與到自己既定的互動環(huán)節(jié)之中等等。

課堂上的互動方式若是沒有選擇正確，很容易導致班上的學生出現(xiàn)兩極分化的情況：成績較好且上課認真的學生能緊跟教師的上課思路和節(jié)奏走，并能很好的掌握所講授的語文知識點，而成績稍微差一些且上課精力不太集中的學生便會放棄整堂課程，對提高班級整體的語文學習效率有不小的影響。語文教師在沒有重視班級的互動效果的同時也難以和學生建立起友好的師生關系，并沒有遵循當前科學教學時代的教學理念，并未充分的遵循“以學生作為教學主體”的國家倡導。

二、關于提高小學語文課堂師生互動效率的策略建議

1.緊抓新課開端

開學之后的語文第一課是一個重要的開端，在很大程度上決定了學生們對于該學期語文課堂的學習態(tài)度，若是開學之后的語文第一課就讓學生們感到乏味無力，那么就會給學生們留下一種刻板印象，會覺得之后的語文課也會和現(xiàn)在一樣無趣，降低學生們對于學習語文的期望值。對此，小學階段的語文教師們應該在開學之前就想好教學方法和設定好教學方案，緊抓新課的開端，在第一課就要抓住學生們的興趣，指引學生往理想的學習效率方向發(fā)展和前進。例如，在進行《坐井觀天》一課的授課中，可采用課前的情景設立的教學方式，可組織全班的學生圍起來背對背坐，將凳子圍成一個一個的小圓圈，以此來模仿坐井觀天的現(xiàn)實情景，并要求學生說出在活動中的感觸是什么，可適當對學生們進行提問，“你們覺得作者在寫《坐井觀天》時的感觸是什么？”“他是覺得無聊才會坐在井口處嗎？”等等，盡量將所提的問題偏向于學生們感興趣的方向，雖然看似平淡無奇的問題，但可借由平常的提問來延伸出既定的授課內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的上課形式，注入了當下科學的教學方式元素，站在學生的立場上來設定授課方式，以調(diào)動學生的語文學習積極性來達到既定的學習效率。亦可采用全體組織進行小游戲、相關歌曲引入法等新穎的教學方式，只要符合學生們的認知習慣，那么學生學習效果就一定會比傳統(tǒng)死板的教學方式更為顯著。

抓住教學第一課的目的就是為了抓住學生們的學習積極性，助力學生能更為熟練掌握語文的授課知識并能靈活運用，助力學生塑造良好的心性，擴充學生的知識面。最重要的一點就是需要學生能積極地參與到自己的互動活動之中。

2.注入多樣化的科學教學元素

在原本的教學方式的基礎上注入一種或是多種科學教學方式已成為當下教育行業(yè)所倡導的教學方式，屬于科學教學方式。

例如，在進行《比尾巴》的授課過程中，可采用角色扮演的方式來進行既定的教學方案，組織四到五個學生來進行角色扮演，各自可采用一張手帕或是絲巾之類的物件來充當各自的尾巴，輔以一些提問的教學方式，“同學們，你們覺得他們?yōu)槭裁匆米约旱奈舶蛠磉M行比較啊？”“尾巴的長短對他們又有什么樣的影響呢？”從而引出課本上需要講述的知識點和相關內(nèi)容，還可在此基礎上拓展出相關的課外知識，豐富學生們的語文知識面，有效的開闊學生們的眼界，以培養(yǎng)我國文學人才作為終極目標，循序漸進的為學生們輸入知識點。

根據(jù)自己對于該班學生的了解程度來進行教學方式的設定，切忌不要完全約束在課本上所講述的知識范圍內(nèi)，需要小學語文教師靈活采用多樣化的教學方式，使得學生能對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，既能完成自己的教學目標，又能進一步的提高學生的學習效率。

3.注重學生的參與度

學生的參與度是師生互動的關鍵所在，若只有語文教師獨自在進行“表演”，而學生們無動于衷的話，則完全不能達到既定的學習效果。對此，為了調(diào)動學生對于語文課堂師生互動環(huán)節(jié)的踴躍性，應采用新穎科學的教學元素，例如，可挑選幾名學生來充當該堂課的語文講師，積極鼓勵學生參與到班級的互動活動之中，并從中鍛煉自己的語言表達能力，同時也能使得該語文課堂變得更加的活潑多彩。也可促使學生將自己不懂之處提出來，并讓全班的同學來進行解答，達到全班同學都有參與到班級的互動活動之中來。

靈活的注入科學的教學方式元素，結合一種或是多種科學的教學元素，以此來形成一套全新的科學教學體系，促使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍之中學習，可助力學生的綜合個人能力得到穩(wěn)定的提升，同時既定的語文授課內(nèi)容也能達到良好的學習效果，也不會遭到學生們的抵觸心理，使得語文的授課過程變得更加的靈動多彩。

參考文獻：

[1] 李穎翠《讓師生互動藝術點亮小學語文課堂》，《小學生（多元智能大王）》2019年第8期。

[2] 袁文華《淺談對小學語文課堂教學中師生互動的思考》，《科普童話》2020年第22期。

[3] 戚鮮艷《師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值》，《東西南北（教育）》2019年第10期。

（林樹凱，男，漢族，黑龍江雙城人，1973年生，大學本科，小學一級教師，小學語文教學研究）