探析初中英語核心素養(yǎng)引導下的學生語言能力提升策略

李金耀

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的推進，英語作為一種國際通用語言，應用范圍愈加廣泛，各階段對于英語教學的要求也更加嚴格。英語語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學生對語言知識理解能力及運用能力的體現(xiàn)。文章就核心素養(yǎng)背景下，初中學生語言能力培養(yǎng)策略進行了分析，以期能夠為今后教學提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);語言能力

語言能力是學習英語的根本條件，口頭語言、書面語言均為語言能力的主要體現(xiàn)形式。這也就要求初中英語教學中，教師需要圍繞語言能力進行教學內(nèi)容設計及教學方法把控。然而，在實際教學中仍有部分教師未充分認識到培養(yǎng)學生英語語言能力的重要性，仍是以傳統(tǒng)滿堂灌方式開展教學，課堂教學缺乏互動性，沒有充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。這也就導致部分學生雖然英語考試成績不錯，但是語言能力仍較為薄弱。因此，在今后教學中教師必須要加強對學生語言能力培養(yǎng)的重視，提升學生英語綜合能力，做到學以致用，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、 初中英語教學現(xiàn)狀

近年來，隨著新課程改革的深入，初中英語教學狀況已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，但受應試教育影響，英語課堂教學仍存在諸多不足之處。如，多數(shù)學校及英語老師受應試教育影響，在教學過程中仍是將提升學生考試成績作為教學重點，未充分關(guān)注學生英語實際應用能力，教學過程中教師仍是照本宣科，缺乏和學生的交流活動，學生仍處于被動學習狀態(tài)，師生間互動性不足、教學內(nèi)容及形式單一，這些現(xiàn)象都不利于學生學習興趣提升及語言應用能力提升。

英語核心素養(yǎng)是學生在長期的英語學習中逐漸形成的綜合表現(xiàn)，包括讀寫英語的能力、英語學習方法等等，在教學活動中更關(guān)注學生的語言能力，而非單純滿足考試需求。因此，在核心素養(yǎng)的引導下，及時改變傳統(tǒng)教學模式的不足，加強對學生語言能力培養(yǎng)的重視非常必要。

二、 英語核心素養(yǎng)引導下學生語言能力的提升策略

（一）培養(yǎng)學生英語語感，增強學生真實感受

語言學習并非一蹴而就的，而是需要一個漫長的過程，是需要不斷進行積累與沉淀。英語是一門國際通用語言，也不例外，教師需要引導學生不斷積累、不斷培養(yǎng)語感，從而逐漸提升學生的語言能力。英語語感培養(yǎng)對提升學生對英語精華部分的掌握有非常重要的作用，同時還可以為學生英語學習提供有利條件。因此，在教學過程中教師必須要加強對學生語感培養(yǎng)的重視。良好的英語學習氛圍及語言環(huán)境則能夠為學生語感培養(yǎng)創(chuàng)建良好條件。故而，在教學過程中教師就需要盡可能為學生創(chuàng)建良好的英語學習氛圍。

比如，在學習仁愛版初中八年級英語Unit 7 “Food Festival”時，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學生播放關(guān)于節(jié)日的視頻對話，如國外感恩節(jié)要吃火雞，就可以給學生播放關(guān)于“Thanksgiving Day”的美食視頻，國內(nèi)中秋節(jié)要吃月餅、端午節(jié)要吃粽子、元宵節(jié)要吃湯圓，教師就可以利用多媒體為學生播放關(guān)于“Middle Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”“The Lantern Festival”等相關(guān)視頻，從聽覺、視覺等多個角度來刺激學生感官，為學生營造真實的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。讓學生在相應的語言環(huán)境下閱讀文本內(nèi)容，讓學生在閱讀過程中感受文本中蘊含的感情。同時教師還需要做好引導者，通過設置“What's your favorite food？”“What are your favorite foods in the video？”等問題來引導學生進行討論，從而促使學生逐漸形成良好的語感，培養(yǎng)學生的語言意識及語言能力。

（二）聚焦課堂活力教學，提升學生學習興趣

充滿活力的課堂是提升課堂教學效率的重要方式，初中學生尚處于生長發(fā)育階段，對于有趣味、有活力的課堂更有興趣，它更容易吸引學生的注意力，促使學生感受英語的魅力，提升學生學習的主動性。因此，在教學過程中，教師可通過游戲教學、小組合作等多元化方式來提升課堂教學的趣味性，構(gòu)建充滿活力的英語課堂，讓學生充分感受英語語言魅力。

比如，在學習仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Making friends”時，教師就可以通過組織學生以小組合作學習法來開展教學，將“誰是我們最好的朋友（Who is our best friend）”為主題展開討論，討論時以小組為單位，由小組成員自主查閱資料，整理表述方式，然后得出總結(jié)，最后由小組代表進行論述。對于表現(xiàn)最好的小組，需要予以及時表揚，對于表現(xiàn)不好的小組也需要及時予以鼓勵，同時教師要注意發(fā)現(xiàn)每個小組的閃光點，并及時予以肯定，以提升小組成員的參與熱情與積極性。同時，在進行小組分配時，教師要注意盡可能按照“均衡原則”進行，將英語成績較好者與英語成績較弱者合理搭配，促使小組成員間可以取長補短，由成績較好者帶動成績較弱者積極開口鍛煉;同時教師還需要結(jié)合學生情況講解一些簡單句型，如My name is.../She is... years old/His hobby is...等等，讓學生在組內(nèi)進行討論分享自己的好朋友，如My best friend is Li Li. She is 12 years old this year. She likes reading，exercising，and watching TV，but reading is her favorite thing.諸如此類的表達，盡量為每位學生創(chuàng)設語言表達機會，讓學生在實際交流中體驗英語的獨特魅力，提升學生學習興趣及信心。

此外，教師要認識到英語語言能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠死記硬背，而是需要不斷進行多方面練習。在實際教學活動中，教師可以通過播放原版英語電影、英文歌曲等方式來引導學生感受英語的獨特魅力、鍛煉學生的聽力能力;同時通過播放視頻、音頻等方式還可以提升學生對英語學習的興趣，促使學生更積極主動地參與到英語學習中來。同時教師還可以通過組織學生開展課堂脫口秀表演、句子接龍游戲等方式來豐富課堂教學形式，提升課堂趣味性。比如，在學習“there be”句型時，就可以組織學生以句子接龍形式進行語言鍛煉，要求學生說出課堂上任意物件，由教師開頭“There is a table”，那么下一個同學就要繼續(xù)接下去“There is a blackboard”“There are many pens”等等，通過這樣的形式，不僅能夠為課堂注入更多活力，同時還能給學生提供展示自己的平臺，讓學生在游戲及表演中對語言能力進行鍛煉。