新課改下小學(xué)高年級語文寫作指導(dǎo)教學(xué)方法探究

張文華

摘 要：新時代背景下，自媒體的蓬勃發(fā)展儼然為大眾平民提供了一個賺取紅利的渠道，只要你會寫，并且堅持寫，大概率就能看到一個美好的未來。這樣一個普遍存在并且很有可能發(fā)生在周邊的現(xiàn)象無時無刻不在強(qiáng)烈地提醒著我們文字寫作的現(xiàn)實性、重要性。而小學(xué)生正在經(jīng)歷頻繁的、多層次的基礎(chǔ)教育課程改革，落在他們身上的擔(dān)子將更為沉重。寫作是個人語文素質(zhì)的一大體現(xiàn)，在小學(xué)階段，語文教學(xué)的寫作訓(xùn)練尤為重要，扎實的寫作功底能夠為以后的初高中語文學(xué)習(xí)鋪平道路。而隨著新課改的實施，教師對于學(xué)生寫作指導(dǎo)的教學(xué)也將進(jìn)行一系列的升級完善。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)高年級;寫作指導(dǎo);教學(xué)探究

一、 引言

無可爭辯的，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，聽歌付費，看書付費等無一不在表明知識的價值被重視、被利用或者說知識的價值被發(fā)掘，這就要求人們不斷地學(xué)習(xí)、不斷地發(fā)展、不斷地進(jìn)步，才能在物競天擇的自然法則下不被社會淘汰。而學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主力軍，更應(yīng)受到教育界的重視。國家在時代快速發(fā)展的背景下，不斷深化教育改革，課改了多次，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求培育出社會所急需的知識型、創(chuàng)新型人才。為了應(yīng)對國家教學(xué)方針的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)提升自我的教學(xué)水平，創(chuàng)新小學(xué)高年級語文寫作指導(dǎo)的方式、方法。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師講解太空泛，落實不到實際

司空見慣的，教師對于作文的要求都是升華主旨，抓住重點，注重描寫等等技巧上的指導(dǎo)，難以在實質(zhì)上幫助到學(xué)生的寫作。細(xì)究寫作這件事，說起來既難也容易，容易在寫作不是天馬行空的想象，一切都要靠編，寫作是對生活的感悟，寫作源于生活，某種程度上寫作就是生活的記錄者，彌補(bǔ)人們經(jīng)常會遺忘的缺憾。所以，寫作是真情實感的流露，真情實感的宣泄，是一個簡單的記錄性過程。而說它難，是寫作講究邏輯、講究脈絡(luò)，是一個人心理復(fù)雜的思維過程的體現(xiàn)，下筆之前需要充分的思考。而教師在講解寫作指導(dǎo)時，往往注重文章的整體框架，沒有注意文章也是需要內(nèi)在來填補(bǔ)的，不單單是一個技巧性、流程性的過程。所以，教師指導(dǎo)寫作時大多脫離實際，難以被學(xué)生吸收利用。

（二）學(xué)生素材積累少，指導(dǎo)于事無補(bǔ)

小學(xué)高年級階段，作文以敘事為主，通過生動形象的語言描繪出真實的場景、畫面，讓讀的人感覺自己仿佛就在現(xiàn)場，正親眼目睹這一事件，即身臨其境的感覺，之后為了深化文章主旨，加強(qiáng)中心思想，學(xué)生還要通過這一事件抒發(fā)自我的體會、感悟，以完成新課改的目標(biāo)要求。然而，實際中，學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會面臨沒有素材，沒有例子的情況。素材作為文章的大頭，沒有素材就等于讓學(xué)生無從下手，無法完成習(xí)作作業(yè)，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生會胡編亂造，虛構(gòu)事實，像故事一樣的不符合生活實際，內(nèi)容空洞化、格式化、夸大化，整篇文章讀者感受不到真摯的情感流露，體會不到所要表達(dá)的中心思想。既然是指導(dǎo)教學(xué)，首先學(xué)生得能寫出文章為主，而缺乏寫作素材的第一原因，使得教師很難完成寫作指導(dǎo)的任務(wù)。

（三）寫作教學(xué)簡單化，指導(dǎo)過于匆忙

教師在布置寫作任務(wù)后，往往只給學(xué)生不太充分的時間來思考作文立意、作文框架，并且要求課上按時完成，學(xué)生只能匆忙中下筆，根本沒有想好怎么安排文章結(jié)構(gòu)，最后很有可能導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生寫到一半發(fā)現(xiàn)問題，而卻沒有多余的時間進(jìn)行修改，只能硬著頭皮寫下去，導(dǎo)致文章成了四不像，教師自然分打得低，學(xué)生也因此喪失了自信心，對于寫作失去熱情。

（四）寫作教學(xué)難度大，指導(dǎo)不夠重視

在教學(xué)中，教師一般都是根據(jù)最后考試的各部分分值占比來決定哪些是重點、難點，哪些是只需要掌握的點，然后分配時間給各個部分的教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生成績的最優(yōu)化，最大化。而事實是，作文的分值占比也不小，但是作文的指導(dǎo)教學(xué)依然不太受教師重視，教師反而比較在意閱讀的教學(xué)指導(dǎo)。究其原因，其一，通常情況下，作文是一張試卷的最后一部分，如果前面的作答耗費太多時間就將縮減寫作的時間，這樣一來，為保穩(wěn)妥，教師希望閱讀部分能拿盡可能多的分以防作文分值的流失;其二，寫作能力的提高在于平時的積累，不是一朝一夕就能訓(xùn)練出來的，花費同等時間的教學(xué)，閱讀部分所提升的分值很大程度上會遠(yuǎn)超寫作部分所提升的分值。因此，為了教學(xué)效率，教師一般會花費大頭時間在閱讀教學(xué)上。

（五）學(xué)生生活單一化，畏寫怕寫突出

目前來看，很多學(xué)生因為不會寫作或者滿懷激情的寫完而拿不到高分而對寫作提不起興趣，甚至覺得寫作是一項高難度的任務(wù)而懼怕、逃避寫作。第一，寫作要符合布置下來的題目要求不能偏題，而學(xué)生經(jīng)常是寫著寫著就興致高昂，按照故事、小說樣子寫下去，忘記了最根本的題目要求，難以偏轉(zhuǎn)回來。第二，寫作中還要依據(jù)所寫的事件抒發(fā)自己的感想，這感想要深刻，要獨特，要能抓人眼球。所謂“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，每個人的感想不可能都是相同的、相通的，但是想要做到有深度，有啟發(fā)性，卻不是每個人都能完成的任務(wù)了。第三，寫作確實難以較快提分，甚至階梯式提分，他是需要考驗學(xué)生的思想素質(zhì)的，這同時也是新課改的要求，提高學(xué)生思想素質(zhì)以滿足國家發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才、尖端人才。

三、 針對寫作指導(dǎo)教學(xué)的建議

（一）聯(lián)系學(xué)生個人作文，落實講解

可以說，寫作是一個人的藝術(shù)性的表達(dá)，是一件藝術(shù)創(chuàng)作。每個人的作文都是不同的，不能用那些所謂的套路一概而論，因此，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的文章給出不同的指導(dǎo)意見。例如，這位學(xué)生的文章描寫細(xì)膩，場景逼真，但是最后的主旨沒有升華上去，

說明這位學(xué)生的思想空間還有待拓寬。教師可以建議學(xué)生多去看一些有深刻思想的文章，具體到什么雜志，什么學(xué)刊，讓學(xué)生進(jìn)行多方維度的了解。之后在個人的寫作中，學(xué)生就可以借鑒所了解到的思想進(jìn)行模仿，次數(shù)多了后，學(xué)生就能吸收到精華，從而轉(zhuǎn)化為自己的東西。

（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，收獲素材