把握核心問(wèn)題 提高課堂實(shí)效

洪燕蘭

摘 要：新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掀起了探究式教學(xué)研究的熱潮。我們提出了“基于核心問(wèn)題的探究式教學(xué)”的改革思路，期待在課堂教學(xué)中，通過(guò)“核心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，充分整合課程目標(biāo)和課程教學(xué)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。通過(guò)“核心問(wèn)題”的引領(lǐng)，為學(xué)生打開(kāi)一道自主、合作、探究的通道，使之在教師的啟導(dǎo)下充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：核心問(wèn)題;小學(xué)語(yǔ)文;探究式教學(xué)

一、 引言

核心問(wèn)題也稱為核心任務(wù)，它是一節(jié)課或某一個(gè)板塊環(huán)節(jié)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心問(wèn)題?；诤诵膯?wèn)題的教學(xué)，其實(shí)就是在正式教學(xué)前，利用一個(gè)核心問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)以獨(dú)立思考或合作探究的方式解決問(wèn)題，在師生共同合作中，加深對(duì)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟，從而獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，基于核心問(wèn)題的探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 基于核心問(wèn)題的探究式教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

針對(duì)探究式教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都做了相關(guān)的研究和探索，語(yǔ)文教學(xué)工作中，該教學(xué)方法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將核心問(wèn)題引入到探究式教學(xué)方法中，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，以合作討論、探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析的方式解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。就當(dāng)前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用基于核心問(wèn)題的探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，大多都是圍繞教材內(nèi)容，提出貼近于生活的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，學(xué)生在和教師或同學(xué)進(jìn)行討論、研究的時(shí)候，其自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到顯著的提升。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用到的基于核心問(wèn)題的探究式教學(xué)方法的形式有很多，常見(jiàn)的例如：個(gè)人探究、小組探究、集體探究等。教師首先提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生采用上述探究形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，基于核心問(wèn)題的探究式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了接受式教學(xué)和探究式教學(xué)之間的有效融合，教學(xué)實(shí)踐證明，這類教學(xué)方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以很好地鍛煉學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平。

三、 基于核心問(wèn)題的小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）明確任務(wù)，做好預(yù)習(xí)

基于核心問(wèn)題的探究式教學(xué)模式的應(yīng)用必須建立在預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生布置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出核心問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中需要了解的內(nèi)容有：作品創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介、生字生詞等，如果是詩(shī)歌，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試翻譯，了解作者所應(yīng)用到的情感表達(dá)方法。比如，在對(duì)《少年閏土》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱資料了解這篇文章的創(chuàng)作背景;借助工具書，查閱這篇文章的生字生詞;閱讀文章，概括整篇文章的內(nèi)容等，學(xué)生完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)，就會(huì)對(duì)文章有一個(gè)大概的了解。應(yīng)用基于核心問(wèn)題的探究式教學(xué)方法時(shí)，核心問(wèn)題的提出可以說(shuō)是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，核心問(wèn)題設(shè)置的是否合理直接關(guān)系到這種教學(xué)方法的應(yīng)用效果，對(duì)于《少年閏土》這篇文章，教師可以這樣設(shè)置核心問(wèn)題：請(qǐng)你仔細(xì)閱讀文章，總結(jié)一下閏土具有哪些性格優(yōu)點(diǎn)，你是從哪些內(nèi)容中看出來(lái)的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地融入教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能和教師或同學(xué)進(jìn)行充分的溝通和交流。在應(yīng)用基于核心問(wèn)題的探究式教學(xué)方法的時(shí)候，教師要緊緊圍繞核心問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)融入學(xué)生熟知的生活素材，情境的設(shè)置務(wù)必靈活豐富，切忌單一乏味。例如，在對(duì)《桂林山水》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放桂林山水的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，為了引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們回憶課文，對(duì)照視頻，嘗試找出相似的地方，在這樣的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神地看，然后在腦海中回憶和思考，嘗試回答老師的問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式的應(yīng)用，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后續(xù)的合作探究打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提出問(wèn)題，加強(qiáng)合作

應(yīng)用基于核心問(wèn)題的探究式教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，最重要的環(huán)節(jié)就是提出合理的問(wèn)題。

語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，想要在課堂上探討所有的問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)該在課堂上針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，提出核心問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以交流和討論的方式解決問(wèn)題，同時(shí)構(gòu)建自身更加完善的知識(shí)體系。例如，在對(duì)《秋天來(lái)了》這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以這樣設(shè)置核心問(wèn)題：作者通過(guò)哪些事物描寫了秋天？在這樣的問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生就會(huì)閱讀，然后梳理“作者描寫秋天的事物”，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)。另外，教師還可以這樣設(shè)置核心問(wèn)題“秋天有哪些特征？”在整個(gè)教學(xué)中，對(duì)于這類核心問(wèn)題的設(shè)置，教師注意不需要設(shè)置過(guò)多，秉承少而精、目標(biāo)明確的原則，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提升。

（四）教師總結(jié)，適當(dāng)指導(dǎo)

應(yīng)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為提出核心問(wèn)題就算完成教學(xué)任務(wù)了，忽視了探究式教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)和總結(jié)，使得探究式教學(xué)方法的作用并沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)。首先，就整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程來(lái)說(shuō)，不管是核心問(wèn)題的提出、課堂情景的創(chuàng)設(shè)還是學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展，教師都具有不可推卸的責(zé)任;其次，在課堂教學(xué)中，有效的指導(dǎo)并不是對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行直接的解答，而是要通過(guò)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決疑惑;最后，教師要根據(jù)學(xué)生討論和交流的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)，幫助學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)體系。例如，在對(duì)《再見(jiàn)了，親人》一文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先提出核心問(wèn)題：作者為什么稱朝鮮人民為親人？組織學(xué)生交流討論。文章主要介紹的是中國(guó)志愿軍支援朝鮮抗擊美帝國(guó)主義侵略的事件，因?yàn)榘l(fā)生年代久遠(yuǎn)，很多學(xué)生都不了解，針對(duì)背景，教師要給予重點(diǎn)的指導(dǎo)。教學(xué)工作中的“指導(dǎo)”和“總結(jié)”，更是一種教學(xué)精神、教學(xué)能力，教師首先要明確自身職責(zé)，正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)活動(dòng)中的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，善于觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際探究學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，可以說(shuō)，教師不僅是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)者，更是學(xué)生掌握新知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)者。