高職教師教學能力提升的內涵、挑戰(zhàn)與路徑

[摘要]各種技術與教育的跨界融合，顛覆式地改變了高職教育的教學內容與方式，高職教師的教學正面臨各種變革和挑戰(zhàn)?；诖?，文章在深入分析高職教師教學能力發(fā)展內涵的基礎上，提出構建創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新體系和創(chuàng)新驅動模式的教學能力提升路徑，推動高職教師在跨界合作與探究中不斷提升自身教學能力，積極應對科技進步與產業(yè)變革所帶來的巨大挑戰(zhàn)。

[關鍵詞]高職教師;教學能力;內涵;提升路徑

[作者簡介]姜運隆（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學院通識教育學院院長，副研究員，碩士。（重慶? 404155）

[基金項目]本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點科研課題“‘外推與‘內生交融互動下的高職教師教學能力提升策略研究”（課題編號：2018-GX-175，課題主持人：姜運隆）和重慶市教育委員會2020年度人文社會科學類研究項目“新時代三峽庫區(qū)職業(yè)院校師資隊伍建設研究”（項目編號：20SKGH334，項目主持人：張恩廣）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）10-0078-04

以智能化為核心的第四次工業(yè)革命以前所未有的態(tài)勢席卷而來。技術跨界創(chuàng)新不斷改變著現代教育環(huán)境，技術創(chuàng)新手段也在不斷改變高等職業(yè)院校的教學環(huán)境、教學內容、教學方式，突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，打破了傳統(tǒng)的教學資源配置。在教學過程中，學生不再是被動的接受者，而是一個合作者、探究者，學習內容與體驗也更加多樣化;教師也不僅僅是知識和技能的權威傳播者，還是學生學習的組織者和促進者。因此，為更好地適應信息化技術給教學帶來的巨大影響，高職教師教學能力的提升也應成為一個重要課題。

一、高職教師教學能力提升概述

高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，以培養(yǎng)應用型技術技能人才為目標，高職教師只有培養(yǎng)出具有職業(yè)崗位認知能力、技術應用能力、創(chuàng)造力的學生，才能滿足社會對人才的需求?；诖耍瑢τ诟呗毥處煹慕虒W能力大概劃分為三種：一是課堂教學能力，包括了解學情、設計教學內容和活動、組織教學、教學實施和教學反思等能力;二是專業(yè)課程建設能力，包括課程開發(fā)、課程資源整合、課程教學評價等能力;三是支撐教學的拓展能力，包括技術指導和培訓、改革創(chuàng)新、科研開發(fā)等方面的能力。各能力要素圍繞“培養(yǎng)什么人”“用什么培養(yǎng)人”“怎么培養(yǎng)人”相互作用，展現出共同的價值追求。

信息化時代教師教學能力的提升是一個與時俱進的過程，也是一個學習、實踐、創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程。高職教師教學能力的提升不但需要建設“教、學、做、研、用”培訓模式，還需要優(yōu)化資源配置、調整教師能力結構、整合資源、解決培訓碎片化問題。這樣才能充分展現高職教師教學能力提升的個性化和多樣化，使教師的教學方式從簡單復制到創(chuàng)造性開拓的改變，使教師增強自身競爭力，成為教師能力發(fā)展的助力。

二、高職教師教學能力提升面臨的挑戰(zhàn)

“互聯網+”時代教學形式、教學內容從單一化往多元化發(fā)展，教育從封閉場所走向開放，打破了傳統(tǒng)教學中教師和教材是權威知識來源的地位。教育的信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，這一教育模式的發(fā)展不僅是高職院校教師的機遇，也是教師的挑戰(zhàn)。在信息化教學中，教師可以借助互聯網為學生開辟多渠道學習途徑，創(chuàng)造師生交流互動平臺，打造個性化的課堂，將教師個人特色融入課堂，推動教學能力提升與學生培養(yǎng)同向同行。

同時，互聯網時代對高職院校教師能力水平也提出了新的要求，現在的高等職業(yè)院校教師不僅要在教學技能上提升，還要在思想上、行動上、理念上有所進步。高職教師不僅限于滿足線下教學的能力提升，也要能夠進行線上的授課和學生管理工作，充分應用信息資源讓其更好地為教學服務。而且，高職教師還需要擺脫傳統(tǒng)教學觀念，要求其不能僅僅是傳統(tǒng)教學中的領導者，還需要掌握新的教學方法和技能，成為教學的設計者、組織者和合作者。教師始終是教育事業(yè)的基礎保障，只有教師不斷提升自我能力，才能培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新型的學生。

三、創(chuàng)新驅動高職教師教學能力提升的路徑選擇

高職教師教學能力提升是一個學習和進步的過程，需要以創(chuàng)新為核心，把握行業(yè)企業(yè)和學生多方需求，探索協(xié)同發(fā)展、合作的新途徑，激發(fā)教師教學能力發(fā)展的內生動力。

（一）搭建創(chuàng)新平臺：為教師教學能力提升提供支撐

1.搭建“政校行企”跨界合作平臺。根據高職院校人才發(fā)展培養(yǎng)工作計劃，從宏觀層面為教師教學能力提升創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，政校行企共同參與建設生產性實訓基地、技術研發(fā)與科技服務平臺、創(chuàng)新應用基地、雙創(chuàng)產業(yè)學院等。

2.搭建校本研修與發(fā)展平臺。根據高職教師教學的需求，從中觀層面為教師教學能力提升搭建發(fā)展平臺，使行業(yè)企業(yè)的能工巧匠和專家參與教學工作，以名師工作坊、技能大師工作坊等方式合作發(fā)展，為提升教師專業(yè)教學能力提供資源。

3.搭建教師教學評價平臺。為滿足高職教師個性化發(fā)展要求，從微觀層面為教師教學能力提升搭建創(chuàng)新平臺，與行業(yè)企業(yè)共建教師教學評價平臺、教學創(chuàng)意與創(chuàng)新探索平臺和教學成果展示平臺，促進教師教學能力個性化發(fā)展。

（二）構建創(chuàng)新體系：為教師教學能力提升提供保障

1.構建制度創(chuàng)新體系。高職院校可以與行業(yè)企業(yè)創(chuàng)建產學合作、協(xié)同培養(yǎng)制度，如資源共享制度，使企業(yè)資源能夠融入教學中;推行“制度運行監(jiān)護一體化”改革，學校和企業(yè)共同制定教學能力提升制度、教學過程合作管理制度、教學能力評價制度、資源整合利用制度，使企業(yè)管理理念與創(chuàng)新實踐融入教學中。

2.構建培養(yǎng)標準體系。高職院校教師教學能力培養(yǎng)標準對接國際標準，引進國際先進教學標準，將國際標準本土化;教師專業(yè)技能培養(yǎng)標準對接企業(yè)技師職業(yè)標準，根據企業(yè)的技術和管理的標準衡量教師專業(yè)技能培養(yǎng)標準;校本培養(yǎng)標準對接教師培養(yǎng)標準，將教師培養(yǎng)標準和學校的發(fā)展結合起來，尊重教師的個性，在此基礎上，制定教師短期與長期的教學能力提升標準。

3.構建考核評價體系。秉持以評價促改進、以改進促發(fā)展的目標，構建開放性考核評價體系，將教學評價從單項考核向綜合考核發(fā)展、個人考核向團隊考核發(fā)展。加大關于實踐科研成果與指導能力評價的權重，將評價體系融合教師教學能力評價與教師創(chuàng)新能力評價，激發(fā)教師內生動力。

（三）創(chuàng)新驅動模式：為教師教學能力提升提供載體

1.項目驅動模式。第一，院校教改項目驅動模式。教改項目應圍繞教師教學的熱點、難點和教學創(chuàng)新問題展開。各職業(yè)院校根據專業(yè)和領域共建不同的教學改革研究團隊，以各種層次和類型的教改項目為載體，讓教師在專業(yè)課程、教學模式、教學資源等方面互相學習和研究，積極參與團隊活動，提升團隊整體教學改革能力。

第二，校企科研項目拉動模式。教師教學團隊和企業(yè)研發(fā)團隊可以依托校企共建的研發(fā)平臺、交互平臺和服務平臺進行跨界合作。首先，可以對經濟發(fā)展走向進行預測，對產業(yè)前景進行調研和預判，確定重點研發(fā)領域和重要合作科研項目，提升企業(yè)新的產業(yè)發(fā)展能力;其次，校企合作立項科研課題，讓教師和企業(yè)研發(fā)人員緊跟技術發(fā)展前沿，在“比較優(yōu)勢領域”實現技術的研發(fā)與創(chuàng)新，幫助企業(yè)攻克技術難題和實現技術創(chuàng)新，加快科技成果的產業(yè)化應用;最后，企業(yè)可以為學校提供科研方向，同時利用反向的技術需求，倒逼教師在教學過程中融入最新科技成果，從而實現以研促教的目標。

第三，政企培訓項目促進模式。依托國培項目，采取“國培基地+行業(yè)企業(yè)”“國培基地+送培院?！薄八团嘣盒?行業(yè)企業(yè)+國培基地”等形式，創(chuàng)新“線上+線下”混合培訓模式，讓國培專家下基層交流，實現國培成果本土化應用，培養(yǎng)一批專業(yè)領軍人物和教學“種子”名師，并通過示范引領、以點帶面，打造一支高素質教師隊伍。同時，利用政企培訓外包項目，對校本部培訓進行拓展，將各種“培訓學院”辦到企業(yè)、辦到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實現“企業(yè)+學?！薄盎?教室”“師傅+教師”“輪崗+頂崗”等多種培訓方式的融合，使教師提升實踐教學能力。

2.案例驅動模式。第一，經典教學案例重構模式。以教學團隊為單位建設經典教學案例庫，搜集整理經典的教學案例并開發(fā)出示范性教學案例。案例的選擇和開發(fā)不僅要有代表性和可行性，還要能體現教學內容的重點和難點。教學團隊對經典教學案例進行情景模擬，重現案例情景，并按照“回顧分析→任務設定→互動體驗→過程控制→點評優(yōu)化→效果檢驗→推廣應用”的流程，將教師自身的教學思維角度與經典教學案例中的思維角度進行對比和分析，引發(fā)教師認知沖突，實現提高認知水平的目的。同時，將重構的經典教學案例形成影像資料充實“經典教學案例庫”，讓教師能力提升做到有跡可循。

第二，典型技術案例整合模式。政校行企共同建設典型技術案例庫，學?？梢蚤_展“百名優(yōu)秀大師進學?！薄鞍倜麅?yōu)秀學子回母校”等活動，既可以將企業(yè)的技術技能案例帶進學校，也可以從優(yōu)秀畢業(yè)生處了解有關教學的反饋。在此基礎上，組建教師教學團隊、行業(yè)企業(yè)技術團隊、校友團隊參與搜集整理企業(yè)典型技術案例，系統(tǒng)性地對各門課程所包含的技術進行整合、細化和優(yōu)化，并通過教學資源平臺提供給教師學習，滿足教師掌握技術知識和優(yōu)化實踐教學的需求。

第三，高端創(chuàng)新案例引領模式。通過校企合作，采取“企業(yè)創(chuàng)新團隊+學校優(yōu)秀教學團隊”“企業(yè)大師工作室+學校名師工作坊”“創(chuàng)新企業(yè)家+創(chuàng)客空間教師負責人”等合作形式，收集整理高端創(chuàng)新案例，分析案例的主體要素、合作流程、資源配置等。高職院校按照“創(chuàng)新思維養(yǎng)成→創(chuàng)新規(guī)劃設計→創(chuàng)新實戰(zhàn)錘煉”的培養(yǎng)路徑，將創(chuàng)新平臺資源呈現給教師，使創(chuàng)新案例能夠被教師學習研究，為教師的教學能力創(chuàng)新提供資源。

3.技術驅動模式。第一，教師技術示范區(qū)帶動模式。校企深度合作，針對工業(yè)園區(qū)生產過程中的技術研發(fā)、技術推廣等實行技術承包，校企雙方共同簽訂技術承包責任書，共同制定科學的實施和獎懲制度，共同提供資源支撐項目順利開展。高職院校將技術承包任務分給教學團隊，將教師、學校、企業(yè)的利益發(fā)展緊密結合起來，打造出具有示范作用的“教師技術承包示范區(qū)”，引導教師和技術人員一起鉆研新技術、新流程，培養(yǎng)一批“土專家”“土博士”“技能大師”。通過技術承包的責任機制，推動教師在“教中學、用中學、研中學”，加強教師指導實踐能力和科研能力，做到“教學相長”，增強綜合素質和專業(yè)能力，拓寬教師教學能力的發(fā)展空間。

第二，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)技術扶持模式。高職院?？梢约哟筚Y金投入和獎勵力度，鼓勵和支持一批教師打造有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質線上線下“金課”，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學生必修或選修課，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習提供理論支撐，同時還可以提高教師駕馭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的能力。學校還可以成立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，由具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的校內教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師和成功創(chuàng)業(yè)人士組成，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的模式、組織、渠道等元素，教師可以選取優(yōu)秀典型案例進行教學實踐、拓展訓練和實訓，提高教師聯合指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。另外，學校不僅可以將空閑時期的校內實習實訓基地承包給學生經營，還可以讓教師帶領學生參與校外合作企業(yè)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)生產基地的承包經營，給學生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園孵化的實踐機會，積極倡導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引領學生主導家庭創(chuàng)業(yè)的學習模式，使學生能夠積極建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體。在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊需要全程參與，并需要從論證、指導、實施、經營各方面提供技術支持與疑難解答，提高教師在跨界合作中指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力。

第三，企業(yè)技術革新區(qū)協(xié)同創(chuàng)新模式。高職院校教師的教學既要做到理實一體，又要做到緊跟技術發(fā)展潮流，這就需要教師隨時關注社會與企業(yè)技術革新，能夠及時與技術變革同向同行。高職教師只有融入企業(yè)技術革新區(qū)的創(chuàng)新主體中，才能在與企業(yè)技術人員溝通、交流、協(xié)同合作中，通過知識溢出效應開展互學互助。高職院校與企業(yè)合作過程中需要明確知識產權歸屬與效益分配問題，打破企業(yè)技術創(chuàng)新的自我保護壁壘，使企業(yè)能夠在關鍵核心技術方面與院校共同研究、共同分享成果，使教師的教學始終緊跟科學技術前沿。同時，根據市場變化情況和社會需求，促進各項生產要素和創(chuàng)新資源在技術革新區(qū)內流轉、融合，使教師能夠在協(xié)同創(chuàng)新中深入了解創(chuàng)新流程、精準把握各類創(chuàng)新范式，從而在教學中實現高水平的具有創(chuàng)新活躍度和高速度的技術更新。另外，在協(xié)同創(chuàng)新中，教師還可以根據數字化、網絡化、智能化的未來技術發(fā)展方向，從不同方面對企業(yè)的技術革新發(fā)展風險進行預測和評估。在對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，教師不僅可以利用相關經驗促進研發(fā)體系、創(chuàng)新體系、應用體系的有機銜接，還能優(yōu)化創(chuàng)新資源配置、規(guī)避創(chuàng)新風險、降低創(chuàng)新成本、提高創(chuàng)新效率等。

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