荊川少年“立行·有責(zé)”品格傳承與習(xí)養(yǎng)

顧潤生 曹月紅

【關(guān)鍵詞】文化傳承;育人場境;評價創(chuàng)新

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）41-0026-02

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省政治特級教師;2.曹月紅，江蘇省常州市荊川小學(xué)（江蘇常州，213015）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

顧潤生：學(xué)校為什么以“立行·有責(zé)”作為學(xué)生品格提升的關(guān)鍵詞？

曹月紅：我們學(xué)校有著百年的歷史，那些被時光鐫刻著的精神始終積淀在荊川人的心間，荊川先生深沉的家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神也沉淀在學(xué)校發(fā)展歷史的深處。我們清晰地認識到，我們要在傳承與發(fā)展中培育時代新人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。

這是學(xué)校歷史文化傳承的需要。我校以明代抗倭英雄、教育家、文學(xué)家唐荊川先生的名字命名，在百年的發(fā)展歷程中，我們始終秉承“擔(dān)當(dāng)”校訓(xùn)，傳承荊川先生愛國擔(dān)當(dāng)、實學(xué)致用的精神，弘揚博大精深、源遠流長的荊川文化，培育出一代代德才兼?zhèn)涞那G川學(xué)子。進入新時代，我們更應(yīng)當(dāng)與時俱進，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，傳承學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，秉承自覺擔(dān)當(dāng)之心，通過創(chuàng)新多元行動路徑，提升荊川少年的“立行·有責(zé)”品格。

這是荊川少年全面發(fā)展的時代需要。隨著城市化進程的加快，大量來自外省市的新市民在常州落地生根，他們子女成為新一屆的荊川少年，我們有必要依托學(xué)校文化的傳承，讓每一個荊川少年崇文尚武、自覺擔(dān)當(dāng)，在實踐體悟中形成“立行·有責(zé)”的品格特質(zhì)，幫助其健康主動成長。

顧潤生：“荊川少年‘立行·有責(zé)品格習(xí)養(yǎng)行動”項目的頂層設(shè)計及實施路徑分別是什么？

曹月紅：“立行”，即建德修行。我們希望每一個荊川少年在日常學(xué)習(xí)和生活中，能立說立行，說到做到;能遇事立行，有行動速度和力度，追求行動效能，這是為人的本分?！坝胸?zé)”，指有責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，包含對自我的負責(zé)、對他人的責(zé)任、對社會的責(zé)任?！坝胸?zé)”的荊川少年應(yīng)該是愛家國、勤實學(xué)、守誠信、善合作、知感恩、樂奉獻的人。

我們從厚實自己（勤實學(xué)、有自信、樂創(chuàng)造），關(guān)愛他人（守誠信、善合作、樂助人），服務(wù)社會（愛家國、知感恩、樂奉獻）三個維度整體架構(gòu)學(xué)生品格提升“習(xí)養(yǎng)行動”，主要通過“環(huán)境場建設(shè)、課程場浸潤、活動場歷練、共育場助推、自主式評價”探究兒童品格提升的實踐范式。

一是荊川少年全域育人環(huán)境場建設(shè)行動。我們對學(xué)校環(huán)境進行了“一廳、兩園、兩廊、四路、N館”的整體規(guī)劃，達成處處美景、時時育人的目標，使學(xué)校成為學(xué)生多元學(xué)習(xí)、品格提升的體驗場。

二是荊川少年多元課程場浸潤行動。學(xué)校立足于荊川少年“立行·有責(zé)”品格培育，深入挖掘道德與法治、體育等學(xué)科的獨特育人價值。我們立足課堂，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人效能，拓展學(xué)科活動育人價值，加強學(xué)科融通綜合育人，讓學(xué)生在課程場中厚實自己，勤實學(xué)、有自信、樂創(chuàng)造，豐厚立行之能。

三是荊川少年多向活動場歷練行動。學(xué)校著眼于每一個學(xué)生的全面發(fā)展，積極開展“養(yǎng)正德育”“傳統(tǒng)文化習(xí)養(yǎng)”系列主題活動，讓學(xué)生在活動中自主感悟、自主提升。我們對社會實踐課程進行統(tǒng)整與拓展，讓學(xué)生在校外活動體驗中學(xué)會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，在潛移默化中自覺形成“立行·有責(zé)”品格。

四是荊川少年全員共育場助推行動。荊川少年“立行·有責(zé)”品格的養(yǎng)成需要家庭、學(xué)校、社會三方融合，全員共育，共同助推。學(xué)校搭建“荊溪父母成長營”等家長成長平臺，做好家庭教育指導(dǎo)工作，同時引入多方社會資源，校社共建、家校共育，共同助推荊川少年的品格習(xí)養(yǎng)。

五是荊川少年多維度自主評價行動。學(xué)校依據(jù)擔(dān)當(dāng)少年的培育目標，以“荊小擔(dān)當(dāng)少年成長記”成長冊為重要評價載體，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能。我們把課程、活動、資源、評價有機融合在一起，建立全面的、多維度的評價體系，推進全員、全程、全方位育人。

顧潤生：項目有哪些創(chuàng)新之處？

曹月紅：我們項目的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是育人場境的全面融合。首先，建設(shè)校園環(huán)境育人平臺。我們抓住新校建設(shè)的契機，整體規(guī)劃實施，將學(xué)校建設(shè)成一個全面的育人的環(huán)境場。每一個園子、每一道連廊、每一間教室……都是學(xué)生品格孕育的重要體驗場所。其次，創(chuàng)新校園活動平臺。學(xué)校秉承“全員參與，人人發(fā)展”的理念，將“荊川文化節(jié)”“荊溪嘉年華”兩大主題活動打造成每一位荊川少年展示自我、提升自我的舞臺，切實發(fā)揮活動育人的價值。最后，融合校外資源。學(xué)校發(fā)揮周邊300米資源圈的功能，與荊川公園、江蘇理工學(xué)院、幸福陽光老年公寓等單位共建校外實踐基地，共同開發(fā)德育課程。

二是評價機制的創(chuàng)新實踐。我們設(shè)計“荊小擔(dān)當(dāng)少年成長記”成長冊，引導(dǎo)學(xué)生自主記錄每一學(xué)期的成長軌跡，并在父母和老師的指導(dǎo)下定期總結(jié)和自我評價，讓學(xué)生在自我評價中對自我的成長負責(zé)，充分發(fā)揮成長冊的導(dǎo)行作用。

我們期望每一位荊川少年都能在自我體悟中、在立身力行中，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。