欠發(fā)達(dá)地區(qū)家校合作困境及對(duì)策

莊志謙　吳克乘

[摘? ?要]文章以東海中學(xué)初中家校合作為例，從家校合作缺乏規(guī)范制度約束，家校雙方合作能力偏低，合作持續(xù)性、連貫性不佳，學(xué)校資源不足等方面來(lái)探索欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家校合作困境。想要走出這困境，必須要有效考慮理念、制度、保障等方面。

[關(guān)鍵詞]家校合作;欠發(fā)達(dá)地區(qū);困境;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? ?G637? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）18-0084-03

隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力選擇“離鄉(xiāng)背井”到城市工作，以獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，改變?cè)械纳顥l件。但是，由于城鄉(xiāng)戶籍制度以及自身知識(shí)和文化水平的限制等，農(nóng)民工很難帶領(lǐng)全家“離鄉(xiāng)背井”，一些農(nóng)民工不得不把孩子留在農(nóng)村，從而形成了“農(nóng)村留守兒童”這一群體。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)査對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象為貴港市大圩鎮(zhèn)的正在上中小學(xué)的留守兒童，針對(duì)這些留守兒童設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷212份，其中有效問(wèn)卷200份，占比94.3%。此外，還設(shè)計(jì)了監(jiān)護(hù)人問(wèn)卷，共發(fā)放110份，其中有效問(wèn)卷100份，占比90.9%。同時(shí)，為了能更詳盡地了解留守兒童信息，還對(duì)貴港市大圩鎮(zhèn)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

（二）調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

調(diào)查問(wèn)卷分別發(fā)放給留守兒童及其監(jiān)護(hù)人。其中留守兒童的問(wèn)卷在課后發(fā)放。監(jiān)護(hù)人問(wèn)卷則由留守兒童拿給其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行填寫(xiě)。文化水平有限的監(jiān)護(hù)人，可以口述答案，讓他人代寫(xiě)。

2.訪談法

深入到貴港市大圩鎮(zhèn)各鄉(xiāng)村了解留守兒童情況，并訪談當(dāng)?shù)貙W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從而收集其對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育的意見(jiàn)和建議。此外，由于調(diào)查的一些留守兒童的年齡比較小，其傳達(dá)的信息可能不準(zhǔn)確，所以也隨機(jī)抽取了一些留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪談，以期能夠掌握更多的信息。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）外出務(wù)工父母對(duì)子女的教育情況

1.農(nóng)村留守兒童父母外出務(wù)工情況

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68.0%的農(nóng)村留守兒童父母的打工地點(diǎn)在外省，有32.0%的父母在省內(nèi)打工。筆者經(jīng)過(guò)研究，得出這可能是因?yàn)閺V西是一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的省份，而省外那些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的工作待遇和機(jī)會(huì)較有吸引力，所以大多數(shù)父母選擇到省外工作。

2.外出務(wù)工父母與留守兒童的聯(lián)系情況

由表2可知，很多父母雖然遠(yuǎn)在外地務(wù)工，但還是會(huì)經(jīng)常與其子女聯(lián)系。這主要得益于信息技術(shù)的發(fā)展等。

大圩鎮(zhèn)的留守兒童的父母大部分是到外省的發(fā)達(dá)城市務(wù)工，往返路程比較遠(yuǎn)，回家一趟實(shí)屬不易，因此有48.5%的父母幾個(gè)月或者半年才回家一次。他們有的會(huì)在農(nóng)忙時(shí)回家?guī)兔?，有的?huì)趁孩子放寒暑假時(shí)回來(lái)看看他們。有22.0%的父母會(huì)一個(gè)月回家一次。這些家長(zhǎng)主要是在省內(nèi)務(wù)工，回家車程不長(zhǎng)、車費(fèi)不貴。這些家長(zhǎng)有一定的時(shí)間和孩子在一起，能夠了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

3.外出務(wù)工父母對(duì)留守兒童的教育內(nèi)容

由表4可知，有60.5%的外出打工的父母更關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)情況，這主要是因?yàn)檫@些外出打工的父母由于文化水平較低，大多從事體力勞動(dòng)，他們深知讀書(shū)的重要性，所以希望自己的子女能好好學(xué)習(xí)，用知識(shí)改變命運(yùn)。8.0%的家長(zhǎng)會(huì)關(guān)心留守兒童的人身安全。這里的對(duì)象主要是小學(xué)低年級(jí)的留守兒童，因?yàn)樗麄兡挲g較小，不具備應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)事件的能力。

4.外出務(wù)工父母對(duì)留守兒童的教育期望

從表5可以了解到，有47.5%的父母希望他們的孩子將來(lái)能夠成為有文化的人。他們因?yàn)闆](méi)有文化吃了很多的苦。他們不希望自己的孩子將來(lái)和他們一樣，所以希望自己的孩子能夠接受高等教育，成為有文化的人。有29.0%的父母希望自己的孩子成為有一技之長(zhǎng)的人。這是他們得到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。13.0%的父母希望自己的孩子將來(lái)能為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)，這些父母的思想意識(shí)水平相對(duì)較高。他們不再局限于個(gè)人和家庭的利益，而是基于社會(huì)發(fā)展的角度教育孩子。

（二）監(jiān)護(hù)人對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育情況

1.監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)情況和年齡

由表6可以看出，爺爺奶奶或者外公外婆作為監(jiān)護(hù)人的占比較大，約50.0%;其次是單親監(jiān)護(hù)，其中由媽媽監(jiān)護(hù)的占32.0%，由爸爸監(jiān)護(hù)的占13.0%;而由親朋監(jiān)護(hù)的占5.0%。

監(jiān)護(hù)人大多數(shù)為50～60歲的中老年人，占比35.0%。年齡在30～40歲的監(jiān)護(hù)人占比27.0%，而人數(shù)最少的是20～30歲的監(jiān)護(hù)人，僅僅占比9.0%。由此可以看出留守兒童大多數(shù)是由家里的老人監(jiān)護(hù)的。

2.監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注情況

由表8可知，39.0%的監(jiān)護(hù)人偶爾輔導(dǎo)留守兒童功課，58.0%的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有輔導(dǎo)過(guò)功課。這主要是因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人自己的文化水平不高，他們沒(méi)有能力指導(dǎo)功課。

大多數(shù)監(jiān)護(hù)人會(huì)經(jīng)常為留守兒童購(gòu)買學(xué)習(xí)用品。這一方面是因?yàn)榧依锏臈l件大大改善，另一方面是因?yàn)樗麄儫o(wú)法幫助留守兒童完成家庭作業(yè)，所以便盡力滿足孩子的其他學(xué)習(xí)需求。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然監(jiān)護(hù)人會(huì)參與家長(zhǎng)會(huì)，但他們并不會(huì)積極主動(dòng)地從教師那里了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)與監(jiān)護(hù)人的深入接觸，筆者發(fā)現(xiàn)年紀(jì)較大的監(jiān)護(hù)人根本不知道如何與教師溝通。

3.監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育方式

“鞭子底下出英才”的傳統(tǒng)觀念使得以前很多農(nóng)村教育注重的都是“鞭子教育”。但是通過(guò)此次調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前只有很少一部分監(jiān)護(hù)人會(huì)采用這種教育方式?，F(xiàn)在大多數(shù)人會(huì)選擇講道理的方式教育孩子。有17.0%的監(jiān)護(hù)人選擇遷就孩子，這部分人大多數(shù)為老人，屬于隔代監(jiān)護(hù)。采用不管不問(wèn)方式的監(jiān)護(hù)人，大多是留守兒童的親戚或者是其父母的朋友。

三、完善農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策

（一）開(kāi)辦監(jiān)護(hù)人學(xué)校，提高監(jiān)護(hù)人教育素養(yǎng)

能否有效解決留守兒童的教育問(wèn)題，與留守兒童的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人有重要的聯(lián)系。家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人必須了解家庭教育的內(nèi)涵和留守兒童的真正需求。地方政府和教育部門(mén)要密切關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程，提高監(jiān)護(hù)人的教育水平：一是倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí);二是起牽頭作用，組織監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)?？梢圆捎瞄_(kāi)辦講座、舉辦親子活動(dòng)等方式，讓監(jiān)護(hù)人提高對(duì)家庭教育的重視度。

（二）父母應(yīng)做好留守兒童的生活、學(xué)習(xí)安排

以父母雙方都外出務(wù)工為例。留守兒童的父母首先應(yīng)認(rèn)真選擇監(jiān)護(hù)人，有效考慮監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)條件等因素。其次應(yīng)與學(xué)校教師、監(jiān)護(hù)人及孩子保持聯(lián)系，了解孩子的心理變化，調(diào)節(jié)孩子的不良情緒。利用寒假和暑假時(shí)間陪在孩子身邊，增進(jìn)與孩子的感情，做到“人離，情感不分離” 。監(jiān)護(hù)人可以通過(guò)觀看相關(guān)的教育節(jié)目選擇良好的教育方式，或主動(dòng)參加當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)機(jī)構(gòu)組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以使留守兒童不會(huì)在責(zé)罵聲中長(zhǎng)大，不會(huì)在忽視中成長(zhǎng)，讓他們能夠在一個(gè)充滿愛(ài)和自由的空間中健康地成長(zhǎng)。

（三）發(fā)揮教育主體優(yōu)勢(shì)，嘗試開(kāi)展家庭式學(xué)校教育

留守兒童是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物?！白屆總€(gè)孩子的父母都有穩(wěn)定且離家不遠(yuǎn)的工作”的想法是不切實(shí)際的。家庭的溫暖是每個(gè)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中都渴望感受到的。不能忽視留守兒童的情感需求。同時(shí)，我們也要注意到，家庭教育功能的弱化必然會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)。學(xué)校既要發(fā)揮自身固有的教育功能，又要填補(bǔ)留守兒童的家庭教育空白。學(xué)校應(yīng)更好地利用教學(xué)資源，在留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育方面承擔(dān)更多的責(zé)任。教師應(yīng)多與留守兒童溝通，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)其情感上的臨時(shí)父母。學(xué)校還應(yīng)更多地利用課外活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)互相幫助，并利用同學(xué)之間真誠(chéng)的友誼來(lái)激活他們的情感。

（四）增設(shè)相關(guān)課程，彌補(bǔ)親情缺失

“生存之學(xué)”指出，一個(gè)人必須綜合各種因素才能成為完美而健康的人。在接受知識(shí)教育的同時(shí)，留守兒童還應(yīng)注意身心的穩(wěn)定和健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注留守兒童這樣的特殊群體。學(xué)校應(yīng)為那些需要幫助的留守兒童開(kāi)設(shè)心理課程。教師應(yīng)重視留守兒童的顯性心理障礙和隱性心理障礙，使他們健康和諧地成長(zhǎng)。

（五）制定相關(guān)制度，讓留守兒童隨父母一起“流動(dòng)”

有必要制定相關(guān)的留守兒童教育制度，以提供機(jī)會(huì)讓這些孩子能夠與父母在一起。政府應(yīng)致力于從源頭上解決留守兒童問(wèn)題，以進(jìn)一步保護(hù)留守兒童。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者了解到貴港市大圩鎮(zhèn)留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀，并分析得出留守兒童家庭教育的問(wèn)題所在。為盡可能地保護(hù)留守兒童的身心健康，筆者通過(guò)研究其中存在的問(wèn)題，提出了有助于完善留守兒童家庭教育的可行性策略。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）