融合教學(xué)模式下的語用教學(xué)

語文教學(xué)中，尤其是在基礎(chǔ)學(xué)段，教師應(yīng)該根據(jù)新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過引入豐富的資源和創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提升語用能力。教師也應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生的語言基礎(chǔ)較弱與學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特性，注重多元素的融合，更好地開展語用教學(xué)。

一、人文主題與語文要素的融合

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材由教育部統(tǒng)一組織編寫，與老版本的教材相比，其中的編排形式與主要內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，引入更為豐富的語篇，融入更多的中華經(jīng)典文學(xué)，注重繼承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在單元教學(xué)目標(biāo)上，主要分為人文主題與語文要素兩個方面。融合模式下的語用教學(xué)，教師首先應(yīng)該將人文主題與語文要素融合，在課文教學(xué)中，根據(jù)這些內(nèi)容引入相關(guān)資源，確定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以便更好達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。

例如，人教版四年級上冊第一單元，其人文主題用唐代大詩人王維的一句詩概述：江流天地外，山色有無中，可以看出本單元的人文主題是人與自然，主要是關(guān)于寫景敘事的文章。語文要素有兩點(diǎn)：一是邊讀邊想象畫面，感受自然之美;二是向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由。教師可以根據(jù)本單元的人文主題和語文要素開展課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力。在《觀潮》一文中，主要是描寫錢塘江大潮的壯麗景觀，根據(jù)本單元的主題，教師可以初步確定課文教學(xué)目標(biāo)，除了讓學(xué)生識記字詞、有感情朗讀課文、背誦第三和第四自然段，還包括：感受錢塘江大潮的壯觀與奇特，感受大自然的魅力，與他人交流閱讀感受。教師可以先讓學(xué)生自讀課文，想象“遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”等的畫面。接著，教師可以運(yùn)用多媒體工具展現(xiàn)相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生直觀感受壯觀的大潮。最后，教師可以讓學(xué)生選擇其中一個或者多個段落，觀察身邊的美景，先向同學(xué)介紹自己觀察到的美景，然后再試著進(jìn)行仿寫，最后交給老師批閱。

二、單元主題與課文主題的融合

語文教材中，單元主題通常概括與統(tǒng)領(lǐng)單元課文，課文主題大都與單元主題具有緊密的聯(lián)系，這為單元主題與課文主題的融合提供了可能。融合教學(xué)模式下的語用教學(xué)，教師還可以根據(jù)單元主題的具體內(nèi)容，將其與課文主題有機(jī)融合起來，創(chuàng)設(shè)“一帶多”的單元共讀教學(xué)方式。教師在為學(xué)生解讀單元主題的基礎(chǔ)上，可以先選擇其中一篇或者兩篇課文進(jìn)行精讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生明確課文的主題，學(xué)習(xí)朗讀方法、語句分析方法等，指導(dǎo)學(xué)生解答課后習(xí)題。在此之后，教師可以讓學(xué)生小組合作自主閱讀選讀課文，閱讀之后分組分任務(wù)進(jìn)行展示，這樣可以有效發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與口語表達(dá)能力等，提升學(xué)生的語用能力。

例如，人教版四年級上冊第二單元，通過分析可知本單元的主題是關(guān)于科學(xué)探索，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，在閱讀時從不同角度去思考，提出自己的問題。因此，教師在教授本單元的課文時就應(yīng)該結(jié)合這個單元主題，根據(jù)具體的課文主題提出若干問題，讓學(xué)生從不同角度提出問題，并通過閱讀、思考與探討解決問題。比如在《蝙蝠和雷達(dá)》一文的教學(xué)中，教師可以先通過展示飛機(jī)、穹頂、魔術(shù)貼等圖片，介紹它們的工作原理，以此啟發(fā)學(xué)生仿生學(xué)的概念。接著提出問題：那么雷達(dá)是受到了什么動植物的啟發(fā)呢？以此引入這篇課文的教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以提出問題：蝙蝠和雷達(dá)有何關(guān)系？蝙蝠怎樣分辨障礙物與獵物呢？為何本文一開始寫飛機(jī)？并指導(dǎo)學(xué)生分析與解答，再讓學(xué)生自主提出問題和試著解答。本篇課文結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分組閱讀《蝴蝶的家》一文，并通過先提問、后解答的方式學(xué)習(xí)本篇課文，然后再進(jìn)行分組展示自主閱讀成果。

三、聽說讀寫與教學(xué)方式的融合

語文教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力，以此提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。要想更好實施小學(xué)語文課文教學(xué)，落實以上的教學(xué)目標(biāo)，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方式。因此在融合教學(xué)模式下的語文語用教學(xué)，教師還可以將聽說讀寫與教學(xué)方式融合起來，根據(jù)一篇課文創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，從而更好發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)等能力，提升學(xué)生的語用能力。

例如，人教版四年級上冊第三單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，而語文要素包含兩個方面：一是體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者細(xì)致的觀察;二是進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。在《爬山虎的腳》一文中，教師可以根據(jù)聽說讀寫四個方面，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)，比如：先通過播放課文范讀錄音，讓學(xué)生看著文本傾聽，感受朗讀的語氣和停頓等，然后再讓學(xué)生自主朗讀;接著可以讓學(xué)生合上課本復(fù)述全文，說說自己的感想;之后讓學(xué)生分段閱讀，并回答課后的問題;最后可以布置課后觀察任務(wù)，讓學(xué)生選擇一種植物，或者用水泡綠豆，通過一周的觀察，根據(jù)課文的寫法，用筆記錄它的變化。

四、課文閱讀與作文習(xí)作的融合

閱讀與寫作對于語文學(xué)習(xí)是非常重要的，也是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，因此教師應(yīng)該特別注意加強(qiáng)課文閱讀與作文習(xí)作的教學(xué)，由于二者具有相輔相成、互為提升的關(guān)系，所以可以將它們有機(jī)融合起來，構(gòu)建讀寫融合的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中，教師可以先結(jié)合課文的主題與內(nèi)容進(jìn)行講解，通過創(chuàng)設(shè)生動情境與提出對應(yīng)問題的方式，指導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文寫作方法與情感表達(dá)方法，之后布置習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課文的寫作方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷仿寫。

例如，人教版四年級上冊第五單元中，語文要素包含兩方面：了解作者是怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚。在《風(fēng)箏》一文的教學(xué)中，教師可以去互聯(lián)網(wǎng)上搜集各類風(fēng)箏的圖片，包括動植物主題風(fēng)箏、生肖主題風(fēng)箏、人造事物主題風(fēng)箏等，將其整理制作成電子課件，導(dǎo)入到課堂上，以此讓學(xué)生直觀感受風(fēng)箏之美。借助以上內(nèi)容提出問題：你放過風(fēng)箏嗎？有什么難忘的經(jīng)歷嗎？在學(xué)生回答之后引入本篇課文：讓我們來看看賈平凹爺爺是怎樣寫童年放風(fēng)箏的經(jīng)歷吧。教師可以先讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生閱讀后回答問題：本文主要寫了什么內(nèi)容？先寫做風(fēng)箏，再寫什么，最后寫什么？第三段中是怎樣寫清楚放風(fēng)箏的過程的？教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行解答。在課文學(xué)習(xí)后，教師可以布置課后習(xí)作任務(wù)：試著做一個簡單的風(fēng)箏并放一放，根據(jù)課文內(nèi)容，將做風(fēng)箏與放風(fēng)箏的過程簡要寫下來，寫完之后可以先在小組之間進(jìn)行互相評價，最后再交由老師評價。通過落實這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠更好提高學(xué)生語用能力。

五、口語交際與單元習(xí)作的融合

語文教材中，一般單元中都有口語交際和單元習(xí)作主題，很多時候它們之間都具有一定的聯(lián)系，因此教師還可以將它們有機(jī)融合在一起，先開展口語交際的任務(wù)，然后再布置習(xí)作任務(wù)，進(jìn)而從口語表達(dá)無縫轉(zhuǎn)接到書面表達(dá)，可以更好地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，人教版四年級上冊的第一單元中，口語交際的主題是“我們與環(huán)境”，習(xí)作主題是“推薦一個好地方”，這兩者的聯(lián)系是：我們只有保護(hù)好環(huán)境，才能有更多的好地方供我們觀賞和游覽。教師可以先結(jié)合“觀山、看海、聽雨、賞花”的內(nèi)容。利用多媒體展示美麗的自然環(huán)境，展示垃圾遍地、濃煙密布、河流污染與砍伐森林的景象，讓學(xué)生共同探討如何從身邊的小事做起，更好保護(hù)環(huán)境。在學(xué)生探討之后，教師可以讓學(xué)生相互推薦一個好地方，并根據(jù)之前的口語交際內(nèi)容，結(jié)合“這個地方好在哪里”進(jìn)行寫作，以此寫出優(yōu)秀作文。

六、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合

統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材總編輯溫儒敏曾說：希望小學(xué)生的課外閱讀字?jǐn)?shù)能達(dá)到100萬字。雖然不一定每個學(xué)生都能夠達(dá)到這個目標(biāo)，但是加強(qiáng)閱讀與廣泛涉獵是非常必要的，能夠拓寬學(xué)生的視野、增長學(xué)生的見識、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法、提高學(xué)生的知識儲備與發(fā)展學(xué)生的文化涵養(yǎng)。小學(xué)語文教材的內(nèi)容是非常有限的，教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，先結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，然后推薦一些經(jīng)典書目，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合。

例如，人教版四年級上冊的第四單元的主題是神話故事，語文要素是讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，教師可以先結(jié)合《盤古開天地》《普羅米修斯》等課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，根據(jù)這三個要素復(fù)述課文內(nèi)容。課文講解過后，可以推薦《中國神話故事》《古希臘神話》等書籍，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

綜上所述，融合教學(xué)模式下的語用教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過引入豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)方式，將多種要素有機(jī)融合，更好加強(qiáng)語文教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

陸燁，山東省青西新區(qū)易通路小學(xué)教師。