應(yīng)用導(dǎo)讀法，滲透家國(guó)情懷教育

家國(guó)情懷能團(tuán)結(jié)民眾，促使大家共同為祖國(guó)的繁盛而奮斗。在統(tǒng)編版教材中收錄了不少展開(kāi)愛(ài)國(guó)情懷的作品，所以我們教師要在高中語(yǔ)文課堂中逐步滲透愛(ài)國(guó)教育。語(yǔ)文導(dǎo)讀法指的是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要積極采用導(dǎo)讀法，引導(dǎo)學(xué)生鏈接和愛(ài)國(guó)情懷有關(guān)的背景資料，促使他們自主體會(huì)作品中的情感，并組織他們參與到相關(guān)的讀寫(xiě)訓(xùn)練中。這樣就能逐漸滲透家國(guó)情懷，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

一、鏈接背景資料，知人論世

（一）深度分析，理解報(bào)國(guó)宏愿

教師在導(dǎo)讀時(shí)可以適當(dāng)鏈接作品的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生基于知人論世的思想展開(kāi)閱讀，這樣他們就能找到深入分析的角度，嘗試探究作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而體會(huì)其報(bào)國(guó)志愿。在學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的時(shí)候教師給學(xué)生介紹一些作者的生活背景，進(jìn)而促使他們深入分析作者的內(nèi)心情感。“作者創(chuàng)作這首作品的時(shí)候已經(jīng)六十六歲了，他以為自己能得到機(jī)會(huì)安排北伐，但是誰(shuí)知道自己的建議沒(méi)有得到當(dāng)權(quán)者的認(rèn)同，因此他來(lái)到了京口北固亭，登高遠(yuǎn)望，心中感慨萬(wàn)千，創(chuàng)作了這首作品。”教師在介紹了作品的創(chuàng)作背景后又引導(dǎo)他們思考：“作者已經(jīng)不復(fù)年輕，但是為何還能在他的作品中感受到一種少年人的沖動(dòng)呢？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)識(shí)到作者有著遠(yuǎn)大的抱負(fù)，雖然他一生坎坷，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的志愿，但是他依然懷著極大的愛(ài)國(guó)熱情。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否也有報(bào)國(guó)的熱情，如果遇到作者這樣的生活狀態(tài)，會(huì)如何做，是否能繼續(xù)堅(jiān)持夢(mèng)想。

在古今中外，人們對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)是相同的，所以青少年也要有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。教師要在導(dǎo)讀中先引導(dǎo)學(xué)生感受古人的情懷，體會(huì)其愛(ài)國(guó)之情，然后結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)是否得到了啟迪，對(duì)自己的人生規(guī)劃有什么促進(jìn)作用。

（二）場(chǎng)景再現(xiàn)，體驗(yàn)奉獻(xiàn)精神

富含家國(guó)情懷的作品常常體現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代性，和學(xué)生的生活背景有較大的距離。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試參與到角色扮演等活動(dòng)中，在了解作品內(nèi)容、作者生活背景的基礎(chǔ)上演繹其中的場(chǎng)景，這樣他們就能進(jìn)一步了解作者的生平經(jīng)歷，并且被他們身上的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和人格魅力所感動(dòng)。

學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解一下主人公袁隆平的背景資料，了解其研究的主要范圍是什么，他的事跡具體情況是怎樣的，為何會(huì)獲得國(guó)家最高科技獎(jiǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的方式展現(xiàn)出自己心中的袁隆平，并體會(huì)其身上的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“袁隆平堅(jiān)持在農(nóng)業(yè)科研的第一線，犧牲了很多的個(gè)人時(shí)間，你覺(jué)得他為何要如此做呢？如果是你的話，你能做到像他一樣數(shù)十年如一日地堅(jiān)持工作嗎？”在角色扮演的活動(dòng)中，學(xué)生更好地了解了袁隆平的事跡，并體會(huì)到了他的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生自己的愛(ài)國(guó)情感也得到了激發(fā)，認(rèn)為在以后的工作中要積極奉獻(xiàn)自己的力量，為建設(shè)國(guó)家付出自己的貢獻(xiàn)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到了激發(fā)。

由于不同作品有不同的朝代時(shí)期、不同的文化背景，且作者也有不同的人生經(jīng)歷，所以他們對(duì)人生的感悟也有所不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境重演中設(shè)身處地進(jìn)入到特定場(chǎng)景中，這樣才能無(wú)限地接近作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而理解文章的含義，挖掘出蘊(yùn)藏在其中的家國(guó)精神。

二、細(xì)讀文本細(xì)節(jié)，觸動(dòng)心靈

（一）對(duì)話作者，豐富審美體驗(yàn)

在導(dǎo)讀法教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，但是卻不能直接將觀點(diǎn)和答案灌輸給學(xué)生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)個(gè)性化閱讀。所以教師在導(dǎo)讀時(shí)要嘗試用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，促使他們深入分析作品中的某些細(xì)節(jié)，進(jìn)而觸動(dòng)心靈，和作者進(jìn)行情感對(duì)話，從而豐富自己的審美體驗(yàn)。在對(duì)話中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管是對(duì)景物的描寫(xiě)還是對(duì)事情的敘述、對(duì)人物的描寫(xiě)，無(wú)不展現(xiàn)出作者對(duì)家國(guó)的思考，這樣他們就能理解隱藏在文字背后的情感。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的某些細(xì)節(jié)，在感受作品文字美的同時(shí)也對(duì)話作者，嘗試獲得更豐富的審美感受。如教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”至“唯見(jiàn)江心秋月白”一段展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)作者如何展現(xiàn)琵琶的聲音，又如何將音樂(lè)的聲音和情感結(jié)合起來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“未成曲調(diào)先有情”展現(xiàn)了情感的積淀，在“弦弦掩抑聲聲思”中進(jìn)一步體現(xiàn)了情感的激發(fā)。作者用“輕攏慢捻抹復(fù)挑”展現(xiàn)了演奏者的動(dòng)作，用“似訴平生不得志”展現(xiàn)了情感逐漸被激發(fā)。到了“銀瓶乍破水漿迸”等地方，作者又用比喻的手法展現(xiàn)了聲音，同時(shí)體現(xiàn)了回腸蕩氣的音樂(lè)魅力。在這番賞析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品展現(xiàn)了豐富的情感，表現(xiàn)了懷才不遇者內(nèi)心的痛苦之情，而這正是古代愛(ài)國(guó)文人的普遍情感。

（二）推敲細(xì)節(jié)，感受堅(jiān)韌意志

教師要在導(dǎo)讀中促使學(xué)生和作者進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話，進(jìn)而獲得新的感受。如某些細(xì)節(jié)能展現(xiàn)作者的堅(jiān)韌意志，而這種感受是學(xué)生平常很難體會(huì)到的。此時(shí)教師就要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品中文字細(xì)節(jié)展開(kāi)分析，思考哪些文字體現(xiàn)了作者克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，并說(shuō)說(shuō)對(duì)自己有什么啟迪。

在學(xué)習(xí)《我與地壇》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)展開(kāi)分析，感受作者的堅(jiān)強(qiáng)意志，并體會(huì)作者對(duì)生死的感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出作品中體現(xiàn)荒蕪但不衰敗的句子，說(shuō)說(shuō)作者為何認(rèn)為這是地壇最大的特點(diǎn)。學(xué)生找到了“四百年里……到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”等詞句，發(fā)現(xiàn)其展現(xiàn)了地壇十分荒涼，但是卻有著很強(qiáng)的生命力。教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平進(jìn)行思考：“你知道作者的人生經(jīng)歷了什么嗎？他又從地壇中感悟到了一些什么呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作者命運(yùn)坎坷，身體狀態(tài)也不好，但是他來(lái)到地壇，感受到了弱小而頑強(qiáng)的生命力，他認(rèn)為地壇是自己的精神家園，從中感受到了生的希望?！睂W(xué)生在細(xì)節(jié)分析中體會(huì)到了作者堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)生的渴望。

三、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感

（一）調(diào)動(dòng)生活素材，模仿寫(xiě)

閱讀和寫(xiě)作有著密不可分的關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。要提升學(xué)生的家國(guó)情懷，教師不僅要讓學(xué)生讀懂文字，還要促使他們?cè)谏钪猩眢w力行、內(nèi)化于心、外化于行。因此教師可以組織學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，讓他們調(diào)動(dòng)生活素材展開(kāi)同主題創(chuàng)作活動(dòng)，在模仿中提升寫(xiě)作能力。

《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，嘗試調(diào)動(dòng)生活中的素材，展開(kāi)仿寫(xiě)?！按蠹以谏钪杏袥](méi)有過(guò)類(lèi)似作者的經(jīng)歷呢？是否有過(guò)在情緒低落的情況下，外出散步的經(jīng)歷呢？在散步的過(guò)程中，看到了美景，你的情緒會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？能否仿照課文的形式，創(chuàng)作一篇情景交融的美文呢？”這促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開(kāi)創(chuàng)作，在此期間教師又進(jìn)行了引導(dǎo)：“作者心情不快的原因是什么？你能結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景加以分析嗎？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者看到家國(guó)不幸，心中傷感，所以才有了不快的情緒，由此可見(jiàn)作品中展現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)情懷，他們?cè)诜聦?xiě)時(shí)也試著在文章中展現(xiàn)對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

在導(dǎo)讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生和作品進(jìn)行情感互動(dòng)，得到心靈上的激蕩，此后則要在寫(xiě)作中將自己的感受寫(xiě)下來(lái)，用文字記錄下自己的思考。這樣能有效穩(wěn)定并延伸學(xué)生的家國(guó)情感體驗(yàn)。

（二）放寬條件限制，創(chuàng)意寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。”所以教師可以適當(dāng)?shù)胤艑挆l件，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)意，這樣有助于他們獨(dú)立自主地思考家國(guó)情感，并將其內(nèi)化為自己的思想品質(zhì)。

在《紅燭》中，作者用“紅燭”自比，表現(xiàn)出自己想要用微弱的光芒照亮險(xiǎn)惡的前途，哪怕為此犧牲自己的生命也無(wú)所顧忌。在學(xué)生理解了這首作品的寓意后，教師引導(dǎo)他們思考：“‘紅燭還有哪些象征意義呢？你能否圍繞此主題展開(kāi)創(chuàng)寫(xiě)，寫(xiě)出自己心中的‘紅燭呢？”為了讓學(xué)生激發(fā)想象力，教師還適當(dāng)?shù)胤艑捔藯l件，學(xué)生還可以選擇其它具有象征意義的事物，用現(xiàn)代詩(shī)的形式寫(xiě)下自己的感悟。如有學(xué)生用“紅燭”象征活躍在抗疫戰(zhàn)線上的工作者，認(rèn)為他們用自己的行為幫助人們?cè)诤诎抵悬c(diǎn)亮了道路，讓人們不再驚慌失措。該學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的熱門(mén)話題和“紅燭”結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)出了其中的象征意義，同時(shí)，他也通過(guò)詩(shī)歌贊頌了無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)者，體現(xiàn)了自己的愛(ài)國(guó)情懷。

青少年的成長(zhǎng)關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，要想更好地實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，就要重視學(xué)生的家國(guó)情懷教育。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要采用導(dǎo)讀法，合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀飽含家國(guó)情懷的作品，促使他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐思考相關(guān)問(wèn)題，這樣就能逐步滲透家國(guó)情懷教育，為國(guó)家培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。

孔潔，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)教師。