構(gòu)建群文系列，實現(xiàn)有效銜接

初中古詩詞群文閱讀可以緊扣7——9年級古詩詞教學(xué)要求，抓住古詩詞閱讀“群文鏈”，實現(xiàn)小初高古詩詞閱讀的有效銜接，達成“誦讀——意讀”到“悟讀——品讀”，再到“鑒賞——評價”的階梯式攀升結(jié)構(gòu)。我以統(tǒng)編教材初中古詩詞群文閱讀系列為例，進行了有效銜接，實現(xiàn)了教學(xué)的高效。

一、古詩詞教學(xué)相關(guān)要求

近年來，《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會》等電視節(jié)目的推廣，促進了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)，古詩詞教學(xué)也越來越受關(guān)注，這營造了古詩詞教學(xué)的良好環(huán)境，但也給語文老師帶來了挑戰(zhàn)，統(tǒng)編教材中古詩詞教學(xué)內(nèi)容的改變和當(dāng)今社會趨勢的要求，必須尋找一種適切的教學(xué)方式，以適應(yīng)這些發(fā)展。

1.統(tǒng)編教材要求

統(tǒng)編版語文教材初中與小學(xué)教材古詩詞閱讀編排比較，如：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級（上）《山行》一詩的學(xué)習(xí)要點“有感情朗讀課文，背誦課文”“結(jié)合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思”，明確了“朗讀”“意讀”的要求;而統(tǒng)編版七年級（上）第一單元第4課古詩詞的學(xué)習(xí)要點都對詩詞的“景物”、“情境”提出了明確的要求，這一目標(biāo)定位是建立在小學(xué)“朗讀、解意”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上，并作出更高要求——品讀“景物”，悟讀“情感”。

高中與統(tǒng)編版初中教材古詩詞內(nèi)容比較，如：統(tǒng)編版七年級（上）第一單元第4課古詩詞的學(xué)習(xí)要點都對詩詞的“景物”、“情境”提出了明確的要求;而高中語文必修三第三單元的單元提示中對古詩詞學(xué)習(xí)提出了“進入詩歌情境，感受古代社會生活與古人的情感世界”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一目標(biāo)定位是建立在初中“景物”“情境”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上，并作出更高要求——感受古代社會生活與古人的情感世界。

綜上所述，小初高古詩詞閱讀在教材編排上，特別重視課標(biāo)與教材的關(guān)系，重視學(xué)段目標(biāo)的層遞性。在培養(yǎng)學(xué)生提升能力的同時，關(guān)注教材中的古詩詞閱讀從感性朗讀到理性鑒賞的梯度，關(guān)注學(xué)生思維從具象到抽象，到綜合思維的發(fā)展軌跡，以完成對古詩詞學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

2.古詩詞教學(xué)要求

小學(xué)階段，只要求學(xué)生利用注釋了解詩詞大意，重點放在記誦。初中階段，除了要對詩詞進行記誦積累，還要求具備古詩詞閱讀的能力，能夠領(lǐng)悟古詩詞情與景、情與趣、情與理的關(guān)系，把握意象意境，初步具有錘煉字詞、知人論世的古詩詞閱讀意識，為后續(xù)的古詩詞學(xué)習(xí)儲備相應(yīng)的閱讀方法和閱讀策略。高中階段的古詩詞教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和評價能力，培養(yǎng)學(xué)生基于意象意境等基本的審美單元，探究古詩詞表現(xiàn)手法，咀嚼詞句，走進經(jīng)典詩詞所展現(xiàn)的絕美意境，體會古詩詞中潛在的、獨有的內(nèi)在文化價值，涵蘊中華優(yōu)秀詩詞中美學(xué)價值和審美情趣，傳承文化，構(gòu)建精神家園。三個學(xué)段的教學(xué)應(yīng)該梯步進行，階梯式攀升的。

3.教學(xué)現(xiàn)狀的要求

筆者分別對初中、高中古詩詞學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查分析，結(jié)果如下：

（一）是教學(xué)活動不能緊扣學(xué)生需求。古詩詞學(xué)習(xí)貫穿義務(wù)教育的四個學(xué)段，在第一至第三學(xué)段，古詩詞教學(xué)重點是“朗讀——意讀”，到了第四學(xué)段則要求“品讀——悟讀”。而目前在第四學(xué)段初中古詩詞教學(xué)中，教師還固守著“誦讀——意讀”的教學(xué)步驟進行講解，逐詞逐句進行翻譯，“有條不紊”的按照詩詞內(nèi)容進行排列分析的教學(xué)，教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)情的割裂，原地踏步的教學(xué)方式，難于達成初中古詩詞閱讀教學(xué)要求，學(xué)生的古詩詞閱讀能力得不到提升。同時，這種方式，浮于詩詞表面無法走進作者想要表達的內(nèi)涵，感受不到詩詞內(nèi)在的獨特美感。

（二）是教學(xué)形式不能契合教學(xué)內(nèi)容要求。在引導(dǎo)學(xué)生進行賞析品悟的過程中，過度關(guān)注詩歌中的字詞、注釋，將其拆解成公式的各種要素，固化詩詞的層次，使學(xué)生按照教師的定勢思路進行解讀分析，只能“就一篇解一篇”，得到的是碎片化的記憶，完全弱化了詩詞的整體美感，導(dǎo)致教學(xué)的無趣。

（三）是教學(xué)過程不能滿足學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和統(tǒng)編教材的古詩詞內(nèi)容，從小學(xué)到初中，再到高中的古詩詞教學(xué)目標(biāo)分別是“朗讀——意讀”“品讀——悟讀”“賞讀——評價”，以此構(gòu)成學(xué)生古詩詞鑒賞的發(fā)展過程及目標(biāo)，它們是漸次進行，呈發(fā)展提升的。實際教學(xué)過程中，為了應(yīng)考，初中一年級開始，就對學(xué)生的答題格式、答題思路、答題模式進行“規(guī)范化”訓(xùn)練，教給學(xué)生一系列的答題方略，弱化了學(xué)生潛移默化感悟古詩詞的能力，很難切實提高學(xué)生的古詩詞閱讀能力，導(dǎo)致古詩詞閱讀量也無法提升，學(xué)生后續(xù)的古詩詞鑒賞也缺少相應(yīng)的理論支架和能力鋪墊。

二、古詩詞教學(xué)實施路徑

以小初高古詩詞閱讀要求為指導(dǎo)，緊扣7——9年級古詩詞教學(xué)要求，以統(tǒng)編教材古詩詞組成群文，以群文議題為軸心，構(gòu)建“群文鏈”，形成“微序列”，落實初中階段古詩詞閱讀教學(xué)要求，以實現(xiàn)古詩詞閱讀“朗讀——意讀”到“品讀——悟讀”再到“賞讀——評價”的梯步前行，螺旋式上升。同時，開拓、延展古詩詞學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以鍛煉學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)他們的形象思維，提升他們的文化審美能力，最終有助于文化傳承和學(xué)生的性格培養(yǎng)。

1.厘清統(tǒng)編教材古詩詞群文閱讀教學(xué)點

針對初中學(xué)段特點及古詩詞閱讀要求，按照教材編排順序，以統(tǒng)編教材古詩詞群文閱讀為主線，按古詩詞“景與情——情與理——詞與意——情與境——情與人——情與徑”的教學(xué)要求鏈接，實施有梯度、螺旋式提升的群文閱讀，形成統(tǒng)編教材古詩詞閱讀“微序列”，體現(xiàn)統(tǒng)編教材有體系，而不體系化的教學(xué)理念。

2.梳理統(tǒng)編教材古詩詞群文閱讀能力點

3.確定群文閱讀微序列

根據(jù)統(tǒng)編教材以“任務(wù)”來設(shè)課的編排理念，改變以往一篇作為一“課”的教學(xué)方式，圍繞一個議題，一組一組的以多篇為一“課”，以求從時間和空間上把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程科學(xué)地交織成了一個動態(tài)的有機整體。

初中古詩詞群文閱讀關(guān)注了課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，強調(diào)古詩文閱讀學(xué)段目標(biāo)的層遞性，遵循學(xué)生思維從具象到抽象，到綜合思維的發(fā)展軌跡，搭建古詩詞閱讀從感性朗讀到理性鑒賞的階梯，以求完成對古詩詞學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

參考資料：

[1]中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]巢宗祺.語文學(xué)科如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[N].《文匯報》2017年11月17日第007版.

龔世萍，貴州省貴陽市青巖貴璜中學(xué)高級教師。