高中語文深度閱讀的現(xiàn)狀及實(shí)施措施

在提倡學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，高中語文閱讀教學(xué)也需要進(jìn)一步調(diào)整，教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅局限于學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀技能的掌握，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中拓寬閱讀視野，在深度閱讀的過程中讓學(xué)生得到綜合能力的提升。深度閱讀活動(dòng)的開展能夠幫助學(xué)生進(jìn)行真正意義上的閱讀，在把握文章的中心思想的同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到藝術(shù)的熏陶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

高中語文的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中也依然存在著不足之處。首先，學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，能夠接觸到的閱讀素材較少，主要都是語文教材中的一些文章，閱讀面相對(duì)狹窄。面對(duì)教材內(nèi)的文章，學(xué)生的閱讀興趣不夠強(qiáng)烈，甚至不愿意參與到閱讀的過程中來。也是由于教材中的課文內(nèi)容不夠新穎，缺乏吸引力，所以給深度閱讀的教學(xué)帶來了很大的困難，學(xué)生的閱讀能力提升也受到了很大的限制。其次，學(xué)生的閱讀思維相對(duì)固化，缺乏靈活性。高中的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)于其它階段來說會(huì)更大，并且受到應(yīng)試教育的影響。教師常常為了滿足考試的需求而展開大量的閱讀訓(xùn)練，力求學(xué)生能夠通過訓(xùn)練掌握更多考試中所需要的閱讀知識(shí)和技巧。學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，按照考試的要求進(jìn)行閱讀活動(dòng)，最終會(huì)導(dǎo)致閱讀思維的禁錮，不能靈活地進(jìn)行自主閱讀，受到考試要求的限制，影響學(xué)生的深度閱讀能力。在經(jīng)過教師統(tǒng)一的閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生只能滿足教師的要求使用固定的閱讀方式進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維得不到良好的發(fā)散，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展也受到限制。

二、高中開展深度閱讀存在的問題

（一）缺乏對(duì)深度閱讀的重視

許多高中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，容易忽視深度閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中一方面的原因也是由于學(xué)校的硬件設(shè)備不夠完善，不能給語文閱讀教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。其次，教師在對(duì)語文課程進(jìn)行課時(shí)安排和設(shè)置的時(shí)候，沒有對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃。即便有部分教師意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，但是受到實(shí)際教學(xué)設(shè)備的影響，以及教師本身對(duì)閱讀教學(xué)的理解不夠充分，最終還是沒能展開相關(guān)閱讀活動(dòng)充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)的實(shí)際作用。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷進(jìn)步的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在碎片化的時(shí)間內(nèi)常常會(huì)更加愿意接受一些互聯(lián)網(wǎng)信息，而逐漸喪失了對(duì)閱讀的興趣和耐心。

（二）缺乏良好的閱讀環(huán)境

許多教師依然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，沒能在閱讀活動(dòng)的開展過程中為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。首先在課堂上沒能給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間，大部分的閱讀活動(dòng)都是受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)展開的，學(xué)生缺乏自主閱讀的空間。其次教師在學(xué)生的閱讀過程中沒能參與進(jìn)來，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生進(jìn)行閱讀大部分都是為了完成任務(wù)，缺乏有效性的思考環(huán)節(jié)。教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中過于注重考試要求，沒能從學(xué)生的能力出發(fā)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）教師綜合素質(zhì)能力不足

教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)實(shí)施者，其教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生起著重要的影響作用，也在一定程度上影響著深度閱讀開展的效果。但從目前的教師隊(duì)伍來看，有部分教師存在素質(zhì)能力水平不足的問題，在教學(xué)過程中不能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致深度閱讀教學(xué)的效果不理想。

三、高中深度閱讀的具體措施

（一）構(gòu)建生態(tài)課堂，創(chuàng)造深度閱讀的條件

課堂是主要的教學(xué)場所，在新課程教育背景下，語文閱讀課堂應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容。但是有部分高中語文教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因此，在課堂上會(huì)存在許多傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，課堂出現(xiàn)的這些教學(xué)問題都不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在展開深度閱讀教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的生態(tài)課堂，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建課堂。教師可以分別從文本知識(shí)講解、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面對(duì)課堂進(jìn)行有效的構(gòu)造。首先針對(duì)文本知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行深入的解析和整合，從學(xué)生容易接受的角度出發(fā)進(jìn)行講解，迎合大部分學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的深度閱讀方式奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際閱讀情況出發(fā)，給予學(xué)生在閱讀方法和閱讀技巧上的正確指導(dǎo)。幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中對(duì)文章進(jìn)行更加深入有效的理解，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的價(jià)值。最后在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試成績的評(píng)價(jià)方式，盡可能的從多方面多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的學(xué)科評(píng)價(jià)。除了考試成績，教師可以通過學(xué)生的閱讀筆記以及課堂上的實(shí)際表現(xiàn)情況展開評(píng)價(jià)，通過瀏覽學(xué)生的閱讀隨筆了解學(xué)生的閱讀文本質(zhì)量，從而保障深度閱讀的有效開展。

（二）立足語言，在情感上深度挖掘

在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的語言文字進(jìn)行深入的探究和分析。因?yàn)檎Z文課程本身就是一門對(duì)語言文字運(yùn)用比較重視的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)文字表達(dá)交流以及語言的積累與建構(gòu)的過程中，就是一個(gè)思維提升與審美能力不斷創(chuàng)新的過程，學(xué)生可以在對(duì)課文文本進(jìn)行分析的過程中，來真正體會(huì)到文本所要表達(dá)的具體內(nèi)涵，了解到作者想要傳遞的豐富情感，最終有效提升學(xué)生的語文理解和分析能力。教師為了營造語文課堂上的深度閱讀氛圍，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語言進(jìn)行賞析和品鑒來促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。根據(jù)文章的中心思想，選出課文中比較具有代表性的語句，從而引導(dǎo)學(xué)生從句子的形式和情感等各方面進(jìn)行介紹和分析。例如教師在講解《再別康橋》這一篇課文的時(shí)候，通過課前的閱讀學(xué)生應(yīng)該很快就能發(fā)現(xiàn)這篇課文在語言上比較特別，句子都比較優(yōu)美。那么教師就可以在課堂上將幾個(gè)代表性的句子提取出來讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的分析和探究，例如“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”這一句話當(dāng)中，作者為什么要把金柳比喻成新娘呢？教師提出這個(gè)問題之后，可以先給時(shí)間讓同學(xué)們自己進(jìn)行小組分析和討論，并讓每個(gè)小組陳述自己的觀點(diǎn)和看法。最終剖析“新娘”與“金柳”兩者之間的共性后，可以發(fā)現(xiàn)兩者都有可愛可人搖曳生姿的美感共性，由此也可以看出詩人對(duì)康橋的深切懷念。

（三）補(bǔ)充遷移，開掘閱讀深度

語文是一門理論性較強(qiáng)的課程，但是為了提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師必須在課堂上強(qiáng)化語文實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。通常在一篇課文講解完畢后，學(xué)生都會(huì)沉浸在作品中對(duì)作者的情懷進(jìn)行感悟，在這個(gè)時(shí)候，教師可以有效的利用學(xué)生沉浸在作品中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充遷移練習(xí)，幫助學(xué)生快速的鞏固課上所講解的內(nèi)容，從而增強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的深刻印象。首先，教師可以根據(jù)所學(xué)課文的寫作風(fēng)格推薦學(xué)生去閱讀作者相關(guān)的其它作品，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，開闊閱讀的視野。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》這一篇課文后，為了深化同學(xué)們的上課閱讀體驗(yàn)，教師可以利用課后的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀朱自清的其它散文作品，并有效的利用課堂上教師所講的閱讀技巧和句子分析方法對(duì)朱自清的其它散文文章進(jìn)行鑒賞與品析，促使學(xué)生在課外閱讀的過程中，深入理解和體會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法，提高語文閱讀能力。

總而言之，高中語文深度閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)效率的重要方式與手段，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上演發(fā)揮著重要的價(jià)值作用，能夠滿足學(xué)生當(dāng)今的閱讀學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須重視深度閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

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孟秀紅，山東省濟(jì)南市章丘中學(xué)教師。