高中生古典名著整本書閱讀的調(diào)查分析

閱讀，是《普通高中語文課程標準2017年版》中構(gòu)建學習任務群的一個重要基石。語文學科18個學習任務群中，整本書閱讀與研討貫穿始終，它既是組織課程學習的綜合方法，也是提高語文素養(yǎng)的重要載體和平臺。2017年國家教育部頒布《普通高中語文課程標準》，課程結(jié)構(gòu)與學分要求高中學生要“讀整本書”，高中三年閱讀量要達到200萬字?！罢緯喿x”居學習任務群之首，占1學分，貫穿高中必修、選擇性必修、選修整個教學過程。

一、“整本書閱讀”的調(diào)查路徑

葉老提出“通常根據(jù)三種價值設置學校課程：實用價值、訓練價值、文化價值。”整本書閱讀作為學校語文課程實施的一部分，可以從三個角度進行選擇：能夠增進學生知識的;能夠鍛煉學生閱讀能力的;能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。根據(jù)這個總體原則，我確定了以中國古典四大名著（《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《西游記》）作為探究的案例。

數(shù)據(jù)采集主要采取調(diào)查問卷和訪談兩種途徑。

調(diào)查問卷的編制，分為三個部分的內(nèi)容：“整本書閱讀”的客觀因素、主觀因素、教學實踐?？陀^因素包括接觸方式、閱讀形式、閱讀時間、閱讀場所、閱讀要求;主觀因素包括閱讀動機、閱讀興趣、閱讀程度、閱讀方法、閱讀效果;教學實踐是指自評原因、期望方法、評價施測。

調(diào)查問卷采用現(xiàn)場問卷和網(wǎng)絡推送兩種方式。我們選取了河源高級中學、河源中學、河源市田家炳中學，涵蓋高一、高二、高三的學生。還在河源市中心書城、河源市圖書館進行了隨機問卷調(diào)查，面向小學、初中、高中學生群體。還利用“問卷星”軟件推送，進行不確定對象的問卷。

二、“整本書閱讀”的調(diào)查結(jié)果分析

通過對202份樣本數(shù)據(jù)的分析，基本了解學生“整本書閱讀”的真實境況。

1.四大名著“整本書閱讀”的現(xiàn)狀分析

在多媒介時代，學生幾乎每天都在閱讀。“整本書”概念的提出，就是針對“節(jié)選”或“片段”而言的?！罢緯保仨毐旧砭褪且粋€生命體，有自己的話語體系、思想體系和邏輯體系，也就是有作品的全息性和生命整體性。然而，“整本書閱讀”的理想設計在現(xiàn)實中遭遇尷尬處境。

閱讀注定是一個排除功利性的個體行為，是一種體驗中的潛移默化的熏陶。學生在校學習時間限制了整本書閱讀的系統(tǒng)性，很難拿出完整的時間靜心讀完一本書。

先看“你認為高中語文閱讀的目的”問卷調(diào)查數(shù)據(jù)：提高語文考試成績占73.4%，提高閱讀能力及表達交流水平占56.2%，提高綜合素養(yǎng)，陶冶情操占26.8%，彌補課堂學習的不足占31.5%?？梢?，在考試的功利引導下，語文閱讀直指考試成績。

“快餐式的生活方式”影響了學生的閱讀習慣，改變了學生的認知。對惜時如金的高中生來說，整本書的閱讀就只能停留在“聞香階段”，知道名著，卻缺乏理解和體驗，所謂心得，也只能是人云亦云而已。且看202份“喜歡讀四大名著”問卷調(diào)查數(shù)據(jù)：非常喜歡，48人，占比23.76%;一般般，132人，占比65.35%;不喜歡、無所謂，各11人，占比5.45%。

數(shù)據(jù)表明，自帶光環(huán)的“四大名著”，學生并沒有表現(xiàn)過分的喜愛。出現(xiàn)這種結(jié)果，應該引發(fā)我們思考。這也說明，隨著時代的變遷，特別是網(wǎng)絡文化、快餐文化的侵襲，優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典遇到越來越多的挑戰(zhàn)。

再看“閱讀四大名著的主要目的”問卷調(diào)查數(shù)據(jù)：自己喜歡，98人，占比48.51%;老師或父母要求，30人，占14.85%;考試需要，50人，占24.75%;打發(fā)時間，24人，占11.88%。四大名著（原著）讀完四部33人，占16.34%;讀完三部44人，占21.78%，讀完兩部46人，占22.77%;一部23人，占11.39%;一部都沒有讀完56人，占27.72%。另外，“四大名著閱讀程度”問卷調(diào)查數(shù)據(jù)：熟讀全書24人，占11.88%;了解故事梗概116人，占57.43%;知道幾個人物故事48人，占23.76%;只知道書名作者14人，占6.93%。

綜合分析這三組調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在學生群體中48.51%的被調(diào)查者為自己愛好去讀，24.75%為了考試而讀，只有14.85%被調(diào)查者聽從父母的要求。這也說明現(xiàn)在的學生比較有主見，力圖在閱讀中找到自己的樂趣，不屈服于功利和權(quán)威。

“四大名著”依然有較好的閱讀基礎，但“整本書閱讀”人數(shù)偏低。學生對“四大名著”的愛好并沒有帶來很好的閱讀效果，高達27.72%的同學一部都沒有讀完，讀完兩部的同學剛過半數(shù)。更讓人擔憂的是，對這種所謂的讀完，我們也要打上大大的問號。高達57.43%的同學只是了解故事梗概，23.76%只是知道幾個人物故事。顯然，這不是真正的閱讀。這種淺層次的走馬觀花式的閱讀根本達不到葉老“從作品中習得技能、建構(gòu)體系，從而完整走進作品，觸摸靈魂”的美好愿景。

2.四大名著“整本書閱讀”的現(xiàn)實困境

（1）語言障礙和時代隔膜。

雖然過半數(shù)的被調(diào)查者認可閱讀名著的價值，但依然有“雖是精華，但難以讀懂”的困惑。曾經(jīng)有網(wǎng)站做過“死活讀不下去排行榜”活動，《紅樓夢》高居前列，其它三部名著悉數(shù)在列。說明最大的障礙還是語言和表達方式的障礙。新課標大幅增加古詩文在教材中的比重，就是抓住了“語言的傳承就是最重要的傳承”這一核心。

“你認為四大名著閱讀”問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：113人認為文學經(jīng)典很有價值，占55.94%;82人認為雖是精華但難以讀懂，占40.59%;7人認為脫離時代，也不刺激，沒什么用，占3.47%。

（2）時代的變化和新媒體的沖擊。

51.98%的學生還只是最初通過教材接觸了四大名著節(jié)選，無法窺其全貌。25.74%的學生是通過各種類型的影視改編，7.92%的學生通過漫畫和連環(huán)畫接觸四大名著。說明中學課堂還是經(jīng)典閱讀的主戰(zhàn)場，但我們?nèi)绾伪ＷC學生的閱讀時間呢？

互聯(lián)網(wǎng)正在深刻改變著人們的學習、生活和工作方式，影視媒體在商業(yè)利益的驅(qū)使下對名著的改編，甚至網(wǎng)絡游戲?qū)γ碾S意篡改，極大地扭曲了四大名著的本真面貌。“你最初以哪種方式接觸四大名著”問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：A.紙質(zhì)版（課本節(jié)選）105人占51.98%;精編壓縮版28人占13.86%;電子版1人占0.5%;影視作品52人占25.74%;漫畫、連環(huán)畫16人，占7.92%。

（3）學習壓力大，閱讀時間不能保證。

通過調(diào)查和訪談，高中生基本都是住校寄宿制，在校所有時間基本被課程表填充。假期又要參加各種補習?？吭谛Ａ懔闼樗榈臅r間把課標上的推薦篇目讀完，需要2—3年的時間。閱讀需要興趣，需要心境，更需要時間。加之閱讀不能帶來立竿見影的效果，只能忍痛割愛。136人認為讀不完四大名著的原因是學習壓力大，沒有時間閱讀。

3.四大名著“整本書閱讀”的教學實踐

加強名著的整本書閱讀是充分發(fā)揮語文課程的育人功能，達到立德樹人，增強文化自信目標的重要途徑之一。在這次調(diào)查中，絕大部分同學認識到閱讀“四大名著”對傳承祖國優(yōu)秀文化有密切聯(lián)系。

“你希望老師怎樣指導我們學習四大名著（可多選）”問卷調(diào)查數(shù)據(jù)：A.開設專題，進行系統(tǒng)教學98人，占48.51%;B.多開展相關(guān)閱讀活動108人，占53.47%;C.多介紹相關(guān)歷史背景、民俗風情144人，占71.29%;D.講述作品中的精彩故事146人，占72.28%。

認為有必要整本書讀完，只有讀完才有價值占69.31%，說明整本書閱讀的理念是深入人心的，這就是開展閱讀的基礎。有了這個基礎，可以整合學生的碎片閱讀時間，結(jié)合課堂教學，集中幾個探究的主題，放開學生去讀。我們可以通過精彩的人物故事來建構(gòu)人物立體形象，用多彩的風俗背景來開闊學生社會視野?？梢圆捎眯〗M探究、專題探究相結(jié)合，課外、課內(nèi)相結(jié)合，書本、網(wǎng)絡相結(jié)合等方式;可以通過舉辦名著知識競賽、開設名著學習課程、開展名著書本漂流、或者適當增加教材和考試中名著的比重;還可借助學校社團創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動，例如開展演講會、辯論會、課本劇表演等校本社團課，鼓勵“整本書”的閱讀。

滿足多樣化和選擇性的需要是新課標的明確要求，重視課程資源的利用和開發(fā)是時代發(fā)展趨勢。我們考查經(jīng)典閱讀要的不是結(jié)果，不是高分，而應該是經(jīng)典潛移默化的熏陶。只有這樣才能讓經(jīng)典閱讀真正提升人的精神境界，實現(xiàn)立德樹人。

整本書閱讀，需要閱讀過程的引導與落實。但一千個讀者有一千個哈姆萊特，學生對作品的閱讀和理解，也會有自己的認知，老師需要保護每一個學生的閱讀感悟。因此，在教學中，名著閱讀的考察不應該停留在記憶性、知識性的內(nèi)容考查，或者片段的“精華版”或“問答版”上，閱讀考試中，更多的使用主觀問題的方式來拓展學生的思維。

一本書對人的影響，不一定是立竿見影的，可能是隱形的、滯后的。但正如中國社會科學院文學研究所研究員吳子林博士說：“我相信閱讀的力量，就像相信教育的力量一樣?！遍_展“整本書閱讀”一定能夠“鼓動情感”和“激發(fā)想象”，激勵人們對于人生的思考，促成自我價值的實現(xiàn)。

廖勝青，廣東省河源高級中學教師。