農(nóng)科類課程思政的內(nèi)在特點和實施路徑探析

董曉星 樸鳳植

摘 要：課程思政建設(shè)是學(xué)校全面落實立德樹人根本任務(wù)，提升立德樹人成效的根本性舉措。課程思政具有隱性教育的屬性，更容易將思政理論內(nèi)化于學(xué)生心中。本研究闡述了課程思政的必要性和重要性，分析了課程思政的特點和理論意義，并以農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程為例，介紹了農(nóng)科專業(yè)有效開展課程思政的途徑，即教師提高自身德育意識、改革教學(xué)模式和挖掘思政元素三方面，促使思政內(nèi)容和專業(yè)知識有效融合，實現(xiàn)專業(yè)課程的思政教育目標。

關(guān)鍵詞：課程思政;農(nóng)科專業(yè);實施途徑;思政元素

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要深刻認識高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，推動課程思政建設(shè)不斷取得新進展新成效，實現(xiàn)全員全程全方位育人。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中談到，教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。他認為教育從根本上屬于一項道德事業(yè)，育人是其最本質(zhì)的屬性。如何在專業(yè)課程中進行思政育人，是每一位高校教師應(yīng)思考的問題。

高校教學(xué)工作中長期存在著思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”。多數(shù)教師仍然停留在傳授知識這一層面，與習(xí)近平總書記提出的“教書和育人相統(tǒng)一”的要求還有很大的差距。這一現(xiàn)象在專業(yè)課教師中表現(xiàn)得更為明顯。原因有二：一方面，許多專業(yè)教師不清楚思政課程和課程思政的關(guān)系，不理解課程思政的必要性和重要性，認為思政教育應(yīng)該是思政課教師的工作范疇;另一方面，教師不知道如何在專業(yè)教育中開展思政教育，讓課程思政落到實處。本研究分析了課程思政的特點和理論意義，闡述了實施課程思政的必要性和重要性，并以筆者所在學(xué)校農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程為例，介紹了農(nóng)科專業(yè)有效開展課程思政的途徑。

一、實施課程思政的必要性和重要性

習(xí)近平總書記說：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！闭n程育人是高校“十大育人體系”的重要組成部分，包括思政課程和課程思政兩個主要方面。思政課程主要通過課堂這一主渠道，覆蓋高校所有專業(yè)，面向所有學(xué)生，在立德樹人和育人育才方面進行系統(tǒng)的思想政治教育和直接的思想價值引領(lǐng)，屬于顯性教育。課程思政則主要面向特定專業(yè)的學(xué)生，是教師在專業(yè)知識的傳授中有針對性地對學(xué)生進行思政內(nèi)容的滲透和浸潤，強化思想價值引領(lǐng)，屬于隱性教育。相較于顯性教育，隱性教育對學(xué)生價值觀的形成和發(fā)展具有更深遠的影響，更容易內(nèi)化于學(xué)生心中，也是高校廣大專業(yè)教師參與德育工作的主要途徑。

課程專業(yè)知識和思想政治理論學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，在方向和功能上具有一致性，內(nèi)容上具有契合性，實施中能夠相互促進、實現(xiàn)雙贏。一方面，課程思政是基于馬克思主義關(guān)于人的全面自由與發(fā)展理論提出的。當今社會的高等教育，不僅要求學(xué)生在學(xué)術(shù)和技術(shù)上有所發(fā)展，而且更看重學(xué)生德智體美勞五個方面全面發(fā)展，其中德育占首要地位，在專業(yè)課程培養(yǎng)工作中落腳于三維教學(xué)目標中的情感態(tài)度與價值觀目標;另一方面，開展課程思政不是為了完成育人目標額外的任務(wù)，而是賦予專業(yè)課程教學(xué)靈魂。專業(yè)課程教學(xué)的主要內(nèi)容是前人的研究和實踐的成果。前人的研究探索是對社會發(fā)展規(guī)律、世界觀和方法論等思政理論的實踐。思想政治理論包含的社會發(fā)展規(guī)律、世界觀和方法論總是指導(dǎo)著專業(yè)課程的發(fā)展和實踐，蘊含在學(xué)科發(fā)展的進程當中，是專業(yè)課程的靈魂。在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計時找到這個“魂”，在課程實施中恰當?shù)攸c出這個“魂”，是提升課程內(nèi)涵和教學(xué)效果的有效手段。

二、開展課程思政的有效途徑

巧妙地將思想政治教育與專業(yè)教育有效融合，是發(fā)揮好課程思政隱性教育作用，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的關(guān)鍵所在。

（一）教師提升自身的德育意識和能力

習(xí)近平總書記強調(diào)，傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，才能更好地擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。教師是課程的組織者、實施者和管理者，在課堂中占主導(dǎo)地位。教師提高自身的政治素養(yǎng)是實現(xiàn)課程思政育人的前提。教師必須先提高自身的政治素養(yǎng)和德育意識，才能搖動另一棵樹，推動另一朵云，喚醒另一個靈魂。同時，教師的率先垂范和言行舉止是最鮮活、最具示范效應(yīng)的思想政治教育元素。

（二）改革教學(xué)模式，進行有效教學(xué)設(shè)計

習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。高校思想政治理論課傳授的是以學(xué)術(shù)理論為基礎(chǔ)的課程，不容易被人們接受。而且，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的“功利性”較強，更關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性。教師如果把課程思政內(nèi)容當作簡單的宣講，將學(xué)生作為被動的接受者，教學(xué)效果肯定是不理想的。遵循學(xué)生成長規(guī)律，采取恰當?shù)氖侄涡纬蓞f(xié)同效應(yīng)，避免出現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育“兩張皮”的問題，才能使思政內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生心中。這就要求專業(yè)課教師必須統(tǒng)籌改革教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將學(xué)生變成課堂的主人，創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所體驗，利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程切入并貫穿思政教育。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生能夠參與課堂，在學(xué)習(xí)過程中獲得感受和認知。在學(xué)生對專業(yè)知識體驗和實踐的過程中，教師可以做恰當?shù)囊龑?dǎo)，為專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)進行畫龍點睛式的總結(jié)和提升，點出課程的“魂”。這樣既可如春風(fēng)化雨般進行思政教育，讓學(xué)生產(chǎn)生認同感，進而內(nèi)化于心，又可幫助學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和思政理論學(xué)習(xí)相互促進，達到意想不到的效果。

例如，在農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程日光溫室保溫蓄熱設(shè)計教學(xué)中可知，傳統(tǒng)溫室后墻主要是磚墻和黏土筑墻，但是國家正在逐步禁止黏土磚的使用，黏土磚墻在實踐中也存在諸多問題。教師可以在學(xué)生掌握保溫蓄熱設(shè)計理論后，利用國家對于黏土磚的禁令和環(huán)境保護等相關(guān)政策文件創(chuàng)設(shè)情境，提出情境問題：你覺得這些國家文件和政策，會對當前保溫蓄熱設(shè)計方案的實施產(chǎn)生什么影響？帶來哪些挑戰(zhàn)？設(shè)施從業(yè)者應(yīng)如何應(yīng)對？教師將課堂翻轉(zhuǎn)，組織學(xué)生進行討論并發(fā)表自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生以行業(yè)從業(yè)者的視角，運用所學(xué)知識分析國家政策對行業(yè)的影響，并嘗試給出解決辦法和應(yīng)對之策。教師在總結(jié)學(xué)生觀點時，引導(dǎo)學(xué)生明白在日后工作中只有關(guān)心國家政策，回應(yīng)社會環(huán)境挑戰(zhàn)，積極響應(yīng)國家號召，探尋解決方法，才能夠?qū)W以致用。這樣既在學(xué)生中宣講了國家政策，又教會了學(xué)生如何在變局中站穩(wěn)腳根。

（三）圍繞課程知識點，挖掘思政元素

專業(yè)課程中蘊含著豐富的思政教育元素。做好課程育人需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，進一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科和知識點的特點，挖掘能夠與專業(yè)知識有效融合的思政元素，避免出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，從而達到課程思政的理想效果。

教師挖掘農(nóng)科專業(yè)課程思政元素，應(yīng)著重從農(nóng)業(yè)對社會的貢獻和我國實際國情出發(fā)，將學(xué)生從學(xué)習(xí)種植小麥、玉米、蔬菜等的淺顯層面帶出來，使其理解所學(xué)知識的意義，認識到農(nóng)業(yè)作為第一產(chǎn)業(yè)對國民生產(chǎn)生活的重要性，感受到作為一名農(nóng)科學(xué)生在建設(shè)社會主義新農(nóng)村和提升數(shù)億農(nóng)民生活水平的任務(wù)中的神圣使命。這樣才能激發(fā)他們服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，喚起他們服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的責(zé)任感與使命感，從而激發(fā)將自己培養(yǎng)成為懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民專業(yè)人才的內(nèi)在動力。挖掘農(nóng)科專業(yè)課程的思政元素，可從以下四個方面進行：

1.以鮮活的人物事例為榜樣，引領(lǐng)激勵學(xué)生

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以身邊的教師、優(yōu)秀校友、產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶頭人為榜樣，讓他們認識到所學(xué)的知識能夠促進農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展，改善農(nóng)民的生活，從而激發(fā)學(xué)生的認同感和使命感，能夠立大志、存大愛、擔(dān)大責(zé)。例如，講到農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)中地膜覆蓋一節(jié)時，教師可以向?qū)W生介紹：學(xué)院孫治強教授在本科求學(xué)時，利用課余時間參與地膜覆蓋技術(shù)在河南地區(qū)應(yīng)用效果方面的研究工作，本科階段即發(fā)表學(xué)術(shù)論文，后投身于蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)設(shè)施蔬菜生產(chǎn)，足跡遍布河南各個地區(qū)。作為國家大宗蔬菜體系的專家，他在100余個縣市區(qū)開展設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)建設(shè)10余個集約化蔬菜育苗基地，協(xié)助地方建成多個10萬畝以上的蔬菜生產(chǎn)基地和省內(nèi)100余家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，促進了當?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的改良。教師介紹孫治強教授求學(xué)階段努力學(xué)習(xí)、積極進取的事例，旨在引領(lǐng)學(xué)生只爭朝夕、不負韶華，積極參與學(xué)?？蒲兄碛媱?、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、暑期社會實踐等有意義的活動，不辜負寶貴的青春時光。孫治強教授將論文寫在祖國大地上的情懷，可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認同感和學(xué)校自豪感，激勵學(xué)生投身農(nóng)業(yè)設(shè)施產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興事業(yè)。

2.以課程中蘊含的哲理為實例，引導(dǎo)啟迪學(xué)生

以馬克思主義哲學(xué)觀點審視學(xué)科的發(fā)展進程和知識點內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，整體與部分的關(guān)系、質(zhì)變和量變、主要矛盾和次要矛盾等馬克思主義世界觀和方法論蘊含于專業(yè)知識的探索發(fā)展進程中。這些都是馬克思主義哲學(xué)觀點的實證和案例。教師將其作為知識點的點睛之筆，既可闡明知識點之間的關(guān)系和內(nèi)涵，又能加深學(xué)生對哲學(xué)理論的認知，幫助學(xué)生進一步建立正確的世界觀和方法論。例如，在農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)的日光溫室采光設(shè)計一節(jié)中，教材中所講的采光設(shè)計理論是多方權(quán)衡后得到的結(jié)果，具有一般適應(yīng)性，但是日光溫室在生產(chǎn)中仍存在低溫弱光、夏季后屋面遮蔭等問題。在教學(xué)中，教師既要鍛煉學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生認識到日光溫室采光設(shè)計理論的局限性，又應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚當前設(shè)計理論的普遍適應(yīng)性，用全面的觀點看待問題。教師利用馬克思主義哲學(xué)觀點辯證地向?qū)W生解釋這一理論，既可達到思政育人的目的，又可提高教學(xué)內(nèi)容的精準度。

3.以知識點探索進程中的實例，宣講科學(xué)家精神

教師要結(jié)合知識點挖掘?qū)W科發(fā)展歷史，向?qū)W生展示相關(guān)科學(xué)家對所講內(nèi)容的貢獻和探索進程中的故事，從而引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)先輩，將報國之志、愛國之情轉(zhuǎn)化為實際行動，投身創(chuàng)新實踐的工作中，學(xué)生從中能夠感受到愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協(xié)同、育人的新時代科學(xué)家精神。例如，農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程中前屋面角合理取值的推導(dǎo)過程，是經(jīng)過了幾代科技工作者的探索才得出的合理采光理論。在教學(xué)中，教師點明探索真理的過程總是曲折而坎坷的，引導(dǎo)學(xué)生認識追求真理的途徑是：立足已有知識—大膽質(zhì)疑—探尋方法—勇于實踐，向?qū)W生宣傳科學(xué)家不斷求真和勇于創(chuàng)新的精神，加深學(xué)生的印象。

4.以國產(chǎn)設(shè)施設(shè)備的發(fā)展為例，體現(xiàn)中國經(jīng)驗和智慧

我國經(jīng)過70余年的發(fā)展，經(jīng)濟實力和生產(chǎn)水平均已取得了長足進步。在專業(yè)課程中，教師應(yīng)加強對國內(nèi)相關(guān)行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的宣傳，讓學(xué)生感受行業(yè)的發(fā)展和進步，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感，從而更加自強不息，奮發(fā)向上。例如，教師在農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程中講到日光溫室這種園藝設(shè)施時，可以強調(diào)它是具有中國特色的溫室類型，適合中國國情，對滿足我國北方蔬菜周年供應(yīng)發(fā)揮了重要作用;也正是因為適合中國國情，它才得以蓬勃發(fā)展，并不是“外國的月亮一定圓”。農(nóng)業(yè)設(shè)施工程學(xué)課程中常常會有一些材料、設(shè)施和設(shè)備是從國外引進的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視這樣的情況，即引進國外的技術(shù)后要積極研究和實踐，結(jié)合中國的國情改良創(chuàng)新，獲取自主的知識產(chǎn)權(quán)，并激勵學(xué)生在今后的工作中也要學(xué)會取其精華、去其糟粕。

三、結(jié)語

課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是提升課程內(nèi)涵和效果的有效途徑。課程思政不應(yīng)是簡單的課程與思政內(nèi)容的累加，而應(yīng)是專業(yè)課程和思政理論的有機融合。從教師政治素養(yǎng)、教學(xué)模式改革和提煉思政資源三個方面入手，探索農(nóng)科專業(yè)課程思政適用的教學(xué)模式和思政元素，可有效提升課程內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政理論互通共融，相互促進。

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責(zé)編：紅 茶