中學(xué)體育課堂中多元化評價的策略探究

陳柳珍

摘 要：新課程標準下，學(xué)校體育的教學(xué)模式、教師上課的組織形式、體育課的主體都發(fā)生了變化，那么，課程的評價也要從過去的只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦娴仃P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。從評價形式上來說，就是將課程單一的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價，在評價內(nèi)容上更加具有合理性與全面性，從而打造效率更高的課堂，讓高效課堂成為現(xiàn)實。以中學(xué)體育課程的多元化評價為討論主體，對中學(xué)體育課堂多元化評價的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;多元化評價;策略研究

一、引言

什么是教育評價，教育評價在教學(xué)過程中起到什么樣的作用，這是許多人都不明白的。簡單來說，教育評價是在一定的標準情況下，對教育現(xiàn)象進行價值的判斷與改進方向的判斷，在一定時間內(nèi)，對教學(xué)進行評價，是對教學(xué)的認真對待，是對學(xué)生未來發(fā)展的負責。時代是變化的，社會主義現(xiàn)代化的今天是經(jīng)過無數(shù)的探索得來的，如果學(xué)校對人才的培養(yǎng)采取“閉關(guān)鎖國”的態(tài)度，明顯是跟不上時代腳步的，在這樣的條件下，對教育的評價就顯得格外重要。在中學(xué)階段，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價不能僅僅從學(xué)生的體質(zhì)狀況以及800米的成績等幾個方面來評價，評價的最終結(jié)果要從學(xué)生的個體差異、學(xué)生的思想品德、學(xué)生的個人品質(zhì)等方面著手，對體育課堂進行多元化評價，讓體育課堂發(fā)展得更加完善。

二、體育課堂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生的個體差異

在新大綱實施之前，國內(nèi)學(xué)生的體育課程成績分為三大塊：第一，體育課。體育課程考核的項目大多是以競技類運動項目的及格標準來衡量某一學(xué)生本學(xué)期的體育課程學(xué)習(xí)情況。中學(xué)教育體系將體育作為必修課程，成績的優(yōu)異直接關(guān)系到學(xué)生的考核，甚至將體育作為加分項加到中考的科目中，這樣實施的結(jié)果是將教師的培養(yǎng)目標局限化，教師上課局限在學(xué)生成績達標和考試加分之間。第二，國家體育鍛煉標準。這一標準就是體育課程的評判標準，體育課按照大綱進行授課，按照國家體育鍛煉標準進行成績的評判，具有太大的約束性與計劃性，讓體質(zhì)弱或天生體育神經(jīng)不發(fā)達的學(xué)生感到有挫敗感。第三，平時成績。有的學(xué)生天生體育神經(jīng)不發(fā)達，有的學(xué)生天生體育神經(jīng)發(fā)達，這樣在平時的體育課上就產(chǎn)生過大的差異性，平時成績高的學(xué)生期末考試輕松過關(guān)，平時成績?nèi)醯膶W(xué)生還需要在不擅長的領(lǐng)域更加努力才能達到標準，這樣就使一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不符合全體學(xué)生全面發(fā)展的要求。

2.忽視學(xué)生思想品德、個人品質(zhì)的評價

據(jù)筆者對體育課程的了解，體育課程的學(xué)習(xí)目標一般包括認知、技能、情感和社會性發(fā)展以及身體發(fā)展等幾個方面，過去，國內(nèi)的體育課程太過于片面化，大多注重技能方面以及身體發(fā)展方面的學(xué)習(xí)，而對情感方面的學(xué)習(xí)目標基本已經(jīng)閑置，學(xué)校在應(yīng)試教育背景下，對學(xué)生在體育課程的欲望、興趣和態(tài)度方面的評價少之又少。非智力因素的評價對人的發(fā)展起到的重要作用已經(jīng)得到科學(xué)的論證，但是國內(nèi)的教師更喜歡聽話、守紀律的好學(xué)生，這樣在非智力評價中激勵的功能因為在體育課教學(xué)活動中的缺乏而淡化，學(xué)生的積極性與競爭性再一次被打壓在搖籃中。

三、中學(xué)體育課堂中的多元化評價策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自我評價，促使其有效參與

首先要做的第一點是增強學(xué)生的積極性，即引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生每天多問自己為什么別人做到的自己做不到，是態(tài)度問題還是自身身體原因，通過每天的自我提問，形成一種不斷改進的意識，在改進中不斷突破。在剛開始時，可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進行自我評價：第一，知識與能力方面，能夠簡單理解教師對語言方面的講解，掌握本節(jié)課知識;能夠自主練習(xí)，獨立解決練習(xí)過程中遇到的問題;能夠基本解讀課本上的體育知識講解，在課堂練習(xí)過程中積極與教師交流，以免造成肌肉拉傷;能夠跟緊教師的節(jié)奏，積極參與練習(xí)，與同學(xué)之間相互幫助，共同鍛煉;能夠充分利用課余時間進行身體素質(zhì)鍛煉，例如早晨起來跑步，與同學(xué)一起打籃球等。第二，情感、態(tài)度與價值觀方面，教師營造積極活躍、競爭性的課堂教學(xué)氛圍，例如組織學(xué)生參加八百米跑步，小組之間立定跳遠的比賽，提高學(xué)生的競爭性，教師以積極的價值觀引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的體育理念，讓學(xué)生形成正確的判斷意識。在一段時間后，教師收集學(xué)生的自我評價，再進行整合，在教學(xué)過程中將正確的理念傳授給學(xué)生，教師收集評價的方法可以是問卷調(diào)查的方式，以幫助教師更快更有效地得到學(xué)生的反饋信息，進而對教學(xué)做出調(diào)整，為學(xué)生提供更加綜合的資料。

2.小組同伴互相評價，提升有效互動

同齡人之間更有話語權(quán)，學(xué)生之間互幫互助，互相學(xué)習(xí)，互相評價更能夠促進思維的碰撞與情感的交流。通過以下方式增強同伴互評的有效性：第一，教師將學(xué)生合理分組，同一個小組中成員的體育水平參差不齊，以互相學(xué)習(xí);在課堂中創(chuàng)建和諧的練習(xí)環(huán)境，使師生間、生生間關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，正確引導(dǎo)學(xué)生的觀念，營造良好的體育課堂氛圍;同學(xué)之間發(fā)自內(nèi)心地對同伴展現(xiàn)出關(guān)愛與友善，教師給學(xué)生一定的時間進行互相合作，確?？臻g與時間相對自由。第二，突出生生互動，引導(dǎo)學(xué)生互評，在小組的學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中，強調(diào)的是學(xué)生的合作與分工，小組成員之間要角色互換，在不同的體育課上完成不同的任務(wù)，與同伴互相合作，突出與同伴之間的互動，使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己小組成員的優(yōu)點與缺點，學(xué)會用正確的眼光去評價他人，小組互評可以通過簡單的語言溝通，也可以用較委婉的不記名書信的方式，使得學(xué)生的情感得到最真實的流露，在互相學(xué)習(xí)中對自我進行更全面的認識。

3.教師靈活評價，實施有效調(diào)控

有效的課堂教學(xué)離不開積極活躍的課堂，在這其中起決定性作用的還是教師的有效調(diào)控，這樣學(xué)生才能保持積極活躍的狀態(tài)，課堂教學(xué)才可以始終保持在水準上。那么，在積極調(diào)動學(xué)生課堂積極性的同時，教師要注意提高學(xué)生練習(xí)的參與度，調(diào)控學(xué)生的課堂注意力，這樣做也能保持課堂教學(xué)的質(zhì)量。基于此，教師就需要在體育課程中對學(xué)生進行多維度的綜合評價，采用不同的方式，以求得到最準確的結(jié)果。

具體來說可以分為兩方面講解：第一，及時性口頭語言、體態(tài)語言評價。對于體育這門課程來說，實踐相比理論較為重要，但是及時性語言是體育課程針對性、情境性、發(fā)展性的綜合體現(xiàn)，對于體育某一動作的實現(xiàn)，在做的過程中可能不注重細節(jié)性，但是及時性語言的發(fā)出，證明這個學(xué)生對細節(jié)把控嚴格，這樣在競技過程中，尊重對手，也在一定程度上保護了自己，以防在進行過程中傷到自己，造成肌肉拉傷。教師要對學(xué)生的這種行為進行記錄，及時性語言要因課而異，教師要及時做出評價，對學(xué)生進行贊揚，肯定學(xué)生的行為。第二，有形的“物質(zhì)”評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行一定的肯定，并且給出“小紅花”之類的獎品用以激勵學(xué)生的斗志，在一周結(jié)束的時候?qū)Α靶〖t花”進行統(tǒng)計，數(shù)量最多的學(xué)生另外給予獎勵。這樣直接有形的評價方式能夠較好地提高課堂效率，改善課堂評價的結(jié)果，讓學(xué)生認為這是一種值得驕傲的行為，值得期待，有所向往。同時也促進了學(xué)生朝著更好更全面的方向發(fā)展。

4.用“真誠對待”，求得“山花爛漫”

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！苯處熥鳛樵u價的主體，要做到公平公正公開，發(fā)自內(nèi)心，真誠地對學(xué)生的行為進行評價。例如：教師在完成一個星期或一個月的教學(xué)之后，將學(xué)生的課堂狀況進行記錄，找出表現(xiàn)最好的前五位和表現(xiàn)最不好的后五位，依次對學(xué)生進行思想交流，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行鼓勵，讓他們再接再厲，定個目標：下周或下個月表現(xiàn)得更好;對表現(xiàn)不好的學(xué)生要進行一定程度的批評，與他們一起定個小目標：下周或下個月表現(xiàn)得更好。在一個學(xué)期后，對學(xué)生進行綜合評價，并且將評價過程與評價方面所占的比例進行合理調(diào)控，對學(xué)生的分數(shù)進行詳細記錄，在教室張貼公告，向那些不滿意自己成績的學(xué)生或者對成績存在異議的學(xué)生，進行詳細講解，讓學(xué)生了解清楚自己的不足和需要改進的地方。

5.用“全程評價”的方式，引得“柳暗花明”

“全程評價”是指對學(xué)生的每節(jié)課都進行評價，將教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中，學(xué)生全程參與到課程教學(xué)、課程評價、課后作業(yè)的過程中，將心比心地感受教師的評價。第一，要初步感受對象，教師將國家標準動作以及國家紀錄以多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對體育課的教學(xué)目標有一定程度的了解，再結(jié)合自己的表現(xiàn)以及動作完成程度，來真實地感受教師的評價公正性。第二，學(xué)生的日常鍛煉。作為體育課程，最重要的是讓學(xué)生動起來，在每節(jié)課的練習(xí)過程中體會自己的進步與否，如果沒有進步，找尋解決的方法，如果有進步，找尋進步的原因是什么。這樣在整個學(xué)期的全程評價中，學(xué)生自身也會對自己產(chǎn)生一定的了解，對于教師的評價接受度更高。

綜上所述，中學(xué)體育作為一項必學(xué)課程，在學(xué)習(xí)過程中要時刻變化，以取得最優(yōu)效果，在中學(xué)體育課程多元化的評價體系中，教師與學(xué)校不可以偏概全，要從多方位的角度進行評價，讓學(xué)生以自我評價為基礎(chǔ)，有效參與到評價的全過程中;讓學(xué)生以小組評價為進階，在小伙伴的評價中了解自己的不足;以教師評價為最終結(jié)果，教師要公平公正公開，真誠和細心地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出總結(jié)評價，并且在一定程度上對學(xué)生進行鼓勵和激勵，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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