信息化高效互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

姚亞瓊

摘 要：以初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)信息化互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用為探討主題，針對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，提出創(chuàng)新引導(dǎo)式教學(xué)方式、構(gòu)建平等的師生關(guān)系、設(shè)置問(wèn)題情境、促進(jìn)課堂互動(dòng)與開(kāi)展小組式互動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，為初中數(shù)學(xué)課堂的信息化、高質(zhì)量發(fā)展提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：信息化;互動(dòng)教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展不僅影響了時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程，而且推動(dòng)著教育模式的深化改革。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是我國(guó)大部分初中數(shù)學(xué)的課堂主流，在取得了一定教學(xué)成果的同時(shí)也凸顯出諸多問(wèn)題。應(yīng)用多媒體等信息化教學(xué)手段有利于提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新趣味教學(xué)等全新的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建邏輯思維體系，并發(fā)散自身的理性學(xué)習(xí)思維。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在以教師為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，初中生普遍難以全程集中注意力，在有限的四十分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，若教師無(wú)法集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與參與探討的積極性，則學(xué)生在很大程度上難以全面吸收課堂上講解的知識(shí)內(nèi)容，不得不在課余時(shí)間花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。周而復(fù)始的教學(xué)過(guò)程不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理，將數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)擱置一邊，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣逐步下滑。要有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的不足之處，結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與對(duì)知識(shí)的掌握能力等實(shí)際情況，加快引入對(duì)多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，并制訂與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)高效互動(dòng)教學(xué)模式的廣泛普及與運(yùn)用[1]。

二、信息化高效互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新引導(dǎo)式教學(xué)方式

信息化互動(dòng)教學(xué)以多媒體等信息技術(shù)為支撐，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體等技術(shù)設(shè)備傳遞多層次、多形態(tài)的知識(shí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生感受能力的同時(shí)獲取及時(shí)、高效的課堂反饋，從而創(chuàng)造信息化互動(dòng)式的空間環(huán)境。例如，在講解“平面直角坐標(biāo)系”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以原有的數(shù)軸知識(shí)為基礎(chǔ)，自然地銜接到坐標(biāo)系的知識(shí)范圍。在之前有關(guān)數(shù)軸內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了數(shù)軸各點(diǎn)的表示方法，當(dāng)過(guò)渡到平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教師可以利用多媒體直觀、具體地展示直角坐標(biāo)系的形成過(guò)程，通過(guò)移動(dòng)坐標(biāo)系上點(diǎn)的位置，讓學(xué)生觀察并總結(jié)表示點(diǎn)的坐標(biāo)的組成內(nèi)容與構(gòu)成特點(diǎn)，從而有序地引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)準(zhǔn)確地把握平面直角坐標(biāo)系的理論知識(shí)[2]。

（二）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

隨著新課標(biāo)在初中教學(xué)的深化落實(shí)，學(xué)生在課堂授課過(guò)程中的主體地位愈加得到重視，要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛與制約，教師需要學(xué)會(huì)構(gòu)建平等的師生關(guān)系、科學(xué)分配并利用有效的課堂授課時(shí)間獲取良好的教學(xué)效果。面臨著不斷增加的教學(xué)任務(wù)、難度逐漸升高的升學(xué)考試，許多教師均具有較大的教學(xué)壓力，難以將授課目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量予以兼顧，而靈活運(yùn)用信息化互動(dòng)式教學(xué)模式能夠有效地解決這一問(wèn)題，緩和嚴(yán)峻的課堂授課氛圍。教師應(yīng)注重與學(xué)生之間建立良好的溝通與互動(dòng)關(guān)系，縮短年齡或其他因素在彼此之間產(chǎn)生的間隔與距離，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)課堂互動(dòng)

與傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式相比，運(yùn)用信息化互動(dòng)式教學(xué)手段不僅有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，還能夠轉(zhuǎn)變?cè)袆?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。將圖形手繪在黑板上需要占用較多時(shí)間，而交互式信息技術(shù)的使用能夠有效解決這一問(wèn)題，例如，使用多媒體上的繪圖工具與寫字板等，教師可以直觀地展示題目的詳細(xì)解題過(guò)程，并隨時(shí)改動(dòng)，豐富趣味性的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在開(kāi)展“全等三角形”一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，這需要學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)三角形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，并詳細(xì)了解了三角形這一平面圖形的具體性質(zhì)特點(diǎn)。教師可以首先拋出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“三角形的三個(gè)角有什么關(guān)系與特點(diǎn)？”“三角形的三條邊滿足什么關(guān)系？”等，借助課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以很快地反應(yīng)出“三角形的三個(gè)角相加為180°”“兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”，教師便可以繼續(xù)講解全等三角形三條邊相等、三個(gè)角相等等知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解[3]。

（四）開(kāi)展小組式互動(dòng)學(xué)習(xí)

以小組互動(dòng)形式展開(kāi)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要包括三個(gè)步驟：一是分組;二是討論;三是總結(jié)。以教師提出的具體課題為中心，小組成員在合作過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題與理論概念進(jìn)行詳細(xì)分析，自主探索解題思路與答題技巧，有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與提高探究的能動(dòng)性。

將信息化互動(dòng)教學(xué)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中需要教師與學(xué)校的共同努力，依托多媒體等信息設(shè)備營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以全面提升初中數(shù)學(xué)課堂授課實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊永強(qiáng).“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”對(duì)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響分析[J].名師在線，2019（36）：21-22.

[2]陳仲達(dá).互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2019（51）：46-47.

[3]程運(yùn)國(guó).實(shí)施互動(dòng)教學(xué) 提高數(shù)學(xué)課堂效率[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)[C]，2019：112-115.