淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果的提高方法

謝邦娣

摘 要：學(xué)生初中階段的學(xué)習較為重要，能夠為未來的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在所有科目中占有十分重要的地位，數(shù)學(xué)也是文化的傳承，數(shù)學(xué)能力的提升可以幫助學(xué)生更好地闡述自己的意思，提升學(xué)生的邏輯性。數(shù)學(xué)的學(xué)習是學(xué)習過程中的重點，分層教學(xué)起到了十分重要的作用，可以輔助教學(xué)，大大提升學(xué)生的修養(yǎng)。數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提升十分困難，在學(xué)習的過程當中極易出現(xiàn)各種問題?；诔踔袛?shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵與必要性，主要講述了傳統(tǒng)教育方法存在的問題以及數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果的提升方法，方便更好地進行數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;提高方法

伴隨著初中教育的不斷進步，教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多科學(xué)有效的教學(xué)方法，分層教學(xué)則是其中最為重要的一種方法，因此，分層教學(xué)方法的合理使用極為重要。在初中階段的實際教學(xué)當中，為了能夠讓分層教學(xué)法充分發(fā)揮其價值，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采用合理的方法提高分層教學(xué)的效果，不僅是對學(xué)生負責，更是對教師職業(yè)道德素養(yǎng)的良好闡述，以此提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵界定與必要性闡述

1.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵界定

分層教學(xué)是隨著素質(zhì)教育而興起的一種新型教學(xué)方法，在現(xiàn)今教育領(lǐng)域中得到了廣泛認可和應(yīng)用。分層教學(xué)指的是教師在實際教學(xué)過程中，要基于學(xué)生的實際情況，比如包括學(xué)習狀況、接受能力、認知程度等，采用相對應(yīng)的教學(xué)管理方法，對不同層次的學(xué)生形成差異性的引導(dǎo)方式。實際上，分層教學(xué)就是因材施教的重要體現(xiàn)，由于學(xué)生主體的差異化，所以教師所使用的教學(xué)手段和方法要出現(xiàn)明顯的不同，以確定差異化的課程內(nèi)容與方法。分層教學(xué)對于教師的綜合能力有著較高的要求，需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以全新的教學(xué)理念對待自身工作，特別是要學(xué)會正確看待教學(xué)工作，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標。教師在初中數(shù)學(xué)中運用分層教學(xué)，有助于幫助初中生打牢基礎(chǔ)，并形成對數(shù)學(xué)的興趣，從而促進教學(xué)工作又好又快推進。

然而，教師在初中數(shù)學(xué)中采取分層教學(xué)，并不是要將自己確定為教學(xué)的中心，而是始終站在學(xué)生的立場上去開展工作，保障學(xué)生的主體地位。教師只有將自己放置于輔助者的地位上，才能更好地開展教學(xué)工作，促進學(xué)生學(xué)習效果的提升。教師要想開展分層教學(xué)，不僅要把握好初中生的學(xué)習能力、知識掌握程度，還要切實把握好他們所處的家庭和成長環(huán)境，不可戴著有色眼鏡對待學(xué)生，要將因材施教的理念融合到日常教學(xué)中，不能讓學(xué)生感受到分層教學(xué)帶給他們的差異。

2.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性闡述

在新課改的推動下，全面發(fā)展深入人心，素質(zhì)教育全面實施。然而，當今絕大部分的初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)過程中，雖然會采取新的教學(xué)形式進行教學(xué)，但是依然是使用統(tǒng)一班級授課的方式開展工作。這樣的教學(xué)方法在一定的時間內(nèi)發(fā)揮了顯著效果，能夠提高學(xué)生的集體榮譽感，促進學(xué)生在短時間內(nèi)形成對知識的系統(tǒng)性理解，可以照顧班級的平均水平開展授課，以實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。但是統(tǒng)一班級授課制，卻難以展現(xiàn)學(xué)生的鮮明特色，缺乏對學(xué)生個性的關(guān)注與發(fā)展，學(xué)生在考試成績的壓力下，喪失了學(xué)習的主動權(quán)與積極性。作為一門邏輯性很強的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)不但要求學(xué)生要具備扎實的數(shù)學(xué)知識，也要形成較為良好的數(shù)學(xué)思維能力，因此，開展分層教學(xué)是大勢所趨。

再者，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠形成師生間的和諧關(guān)系。實際上，分層教學(xué)的運用，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。在實際開展的過程中，教師能夠針對不同學(xué)生的實際情況對學(xué)生采取合理的獎懲辦法，以激勵學(xué)生更好地學(xué)習。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生進行鼓勵，并多給予較高難度的課業(yè)任務(wù)，以提升對他們智力的更好開發(fā);對于理解能力較差的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生不要放棄學(xué)習，并為之創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，以有目的地進行點撥，從而形成和諧的師生關(guān)系。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)試教育課堂缺少活力

中國正在大力提倡素質(zhì)教育，但是仍然沒有發(fā)展成熟，很多學(xué)校依舊采用應(yīng)試教學(xué)方法。在這樣的情況下，初中的教學(xué)理念已經(jīng)遠遠落后，課堂上學(xué)生缺乏活力。落后、傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高課程的趣味性，嚴重影響學(xué)生的表達能力和邏輯能力，甚至學(xué)生無法體會到學(xué)習的樂趣，從而喪失學(xué)習的主動性與積極性。初中數(shù)學(xué)是為高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)奠基的，學(xué)生一旦對初中數(shù)學(xué)失去興趣，很可能會失去今后學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性。按照新課程的理念，我們的教學(xué)模式也要進行相應(yīng)的變化。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣以及學(xué)習的主動性，不應(yīng)局限在課本的學(xué)習中，更要讓學(xué)生學(xué)會用積極的態(tài)度面對學(xué)習中的壓力，養(yǎng)成良好的人生觀、世界觀和價值觀。

2.傳統(tǒng)教學(xué)缺少創(chuàng)新意識

教師的教學(xué)思維方法落后，創(chuàng)新意識缺失，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，造成學(xué)生不能形成自己的判斷力以及認知力。學(xué)生只是機械、被動地完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習熱情也會慢慢地減弱，無法積極地投入學(xué)習當中，甚至會嚴重影響學(xué)生個人能力的提高。很多教師在教學(xué)過程中，固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，而無法及時更新教育方式和方法，落后于時代發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中無法領(lǐng)會到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，從而缺乏創(chuàng)新精神，嚴重時會影響到學(xué)生未來的發(fā)展。

3.忽視合作學(xué)習的重要性

老師和學(xué)生之間的溝通比較少，即便有小組討論合作學(xué)習也只是做做樣子，學(xué)生并不能投入其中，無法起到情感的溝通以及信息的交流，根本達不到預(yù)期的效果。而且很多教師在開展分組學(xué)習的過程中，由于手段不科學(xué)與不完善，分組出現(xiàn)了很多問題，學(xué)生間無法形成科學(xué)的討論與研究，甚至很多學(xué)生間缺乏充分交流和必要溝通，無法起到相互促進的作用，這直接影響了分組的效益。實際上，開展分組學(xué)習，是想要學(xué)生互幫互助，而教師的不合理分組，則只會浪費時間和資源，達到不到理想的教學(xué)效果。

4.缺乏對學(xué)生實際能力的把握

初中數(shù)學(xué)十分講究邏輯性和空間思維能力，抽象性也非常強，不同于其他學(xué)科，初中數(shù)學(xué)在學(xué)習過程中，一旦未能打牢基礎(chǔ)，則會直接影響到今后的學(xué)習。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習能力、知識狀況、思維能力等有著非常大的差異，同時對于數(shù)學(xué)的掌握程度有著很大差異。很多老師未能意識到這一點，只是根據(jù)班級平均水平開展教學(xué)工作，這不僅會影響到學(xué)習能力較強的學(xué)生的進度，也不利于理解能力較慢的學(xué)生掌握知識。很多老師在教學(xué)過程中，不顧及學(xué)生的實際情況，而僅僅遵從自己的學(xué)習進度，導(dǎo)致班級學(xué)生的學(xué)習成績兩極分化嚴重，成績好的學(xué)生會越來越好，而成績不好的學(xué)生則會越來越落后于平均水平。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果的提高方法

1.科學(xué)地進行分層教學(xué)

采用分層教學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了可以得到更好的教學(xué)成果，分層教學(xué)的第一個任務(wù)就是將學(xué)生進行一定的分層，學(xué)生的合理分層才是教學(xué)方法實施的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)過程中，老師要對學(xué)生的各個方面進行充分的了解，把握好學(xué)生的詳細情況，在該基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同情況進行不同層次的區(qū)分，可以將學(xué)生分為A、B、C等層次。C層次學(xué)生主要是學(xué)習基礎(chǔ)較差的同學(xué)，B層次學(xué)生主要是學(xué)習能力較為一般的同學(xué)，A層次學(xué)生是學(xué)習能力比較強的同學(xué)。將學(xué)生的層次區(qū)分合理之后，老師要確保每個層次的學(xué)生都符合實際的情況，與此同時還要讓學(xué)生認識到不同層次的學(xué)生地位是平等的，避免學(xué)生的自尊心受到打擊。

2.教學(xué)目標之間的分層

采用分層教學(xué)法的過程中，教學(xué)目標的分層也十分重要，因此老師要對教學(xué)目標進行合理的分層。老師在完成學(xué)生分層工作之后，要根據(jù)實際的分層情況制訂科學(xué)的教學(xué)目標，確保教學(xué)目標符合學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平以及能力，每一位學(xué)生都能完成教學(xué)目標，進而提升學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更好地學(xué)習數(shù)學(xué)，獲得更加理想的教學(xué)成果。例如，在學(xué)習“三角形”這一章內(nèi)容的時候，C層次的學(xué)生，教學(xué)的目標設(shè)置為掌握三角形的基本概念和有關(guān)特點;針對B層次的學(xué)生，教學(xué)的目標設(shè)置為掌握三角形性質(zhì)和面積的計算等有關(guān)較普通的內(nèi)容;針對A層次的學(xué)生，教學(xué)的目標設(shè)置為掌握三角形的應(yīng)用，并能夠利用學(xué)到的知識解決生活中遇到的有關(guān)三角形知識的問題。在該基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以按照學(xué)習目標努力學(xué)習，也可以確保每個學(xué)生都能完成學(xué)習目標，掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，不斷提升自身數(shù)學(xué)知識水平以及素質(zhì)。

3.教學(xué)內(nèi)容的分層

初中的數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法中，教學(xué)內(nèi)容的分層是極為重要的因素，因此，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分層十分重要。在進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，老師要對不同層次的學(xué)生選用不同的內(nèi)容進行傳授，針對C層次的學(xué)生，進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，針對B層次的學(xué)生，按照教學(xué)大綱當中的要求內(nèi)容完成教學(xué);針對A層次的學(xué)生，主要完成數(shù)學(xué)知識的實踐與應(yīng)用的教學(xué);在該過程當中，老師要注意并引導(dǎo)學(xué)生自主對學(xué)習內(nèi)容進行探究，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習能力以及積極性，為教學(xué)效果的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.不同層級教學(xué)中的學(xué)生互助機制構(gòu)建

初中班級中的學(xué)生數(shù)量一般較多，整個班級的管理和監(jiān)督不僅需要老師去維持，更需要學(xué)生間的自主管理，這能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主性，而且還有利于學(xué)生間相互幫助。在分層式教學(xué)過程中，可以進行不同層次分組，讓高層級的學(xué)生去幫助低層級的學(xué)生進行學(xué)習，并建立完善的獎勵機制，對于實施效果較好的小組進行科學(xué)獎勵。實際上，不同層級間學(xué)生的互助式學(xué)習，能夠幫助學(xué)習較快的學(xué)生形成扎實的知識基礎(chǔ)，以提高自身的交流能力與理解能力;而對于理解能力較慢的學(xué)生來說，也可以放松心態(tài)，減輕心理壓力，積極融入班級學(xué)習中，以打造和諧、快樂、輕松的數(shù)學(xué)課堂。比如讓A、B、C層級的學(xué)生進行充分融合、相互幫助，以提高班級整體效益。

四、討論

根據(jù)本文可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和素質(zhì)的提升具有一定局限性，分層教學(xué)方法的應(yīng)用大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地提升了教學(xué)的效果。為了提高分層教學(xué)法的教學(xué)成果，老師要肩負起重要的責任，根據(jù)實際的情況，結(jié)合學(xué)生的自身情況，合理地分層，不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。再者，分層教學(xué)的差異性、層次性和有效性能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習能力，在未來時間內(nèi)必定會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極效果。

參考文獻：

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