初中語文有效預習策略

薄純玲

摘 要：預習是學生學習的前提，在學習各個學科之前都要先預習。預習可以讓聽課效果事半功倍。在新課程理念下，教師應該讓學生養(yǎng)成預習的好習慣，尤其是針對初中生，科目越來越多、知識逐漸深奧，單純靠課上的聽講是根本無法完全掌握的，因此，初中語文教師一定要讓學生把預習重視起來，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：預習;自主學習;預習指導

班級的初中生，有的來自農(nóng)村、外來務(wù)工家庭等，學生的差異比較大，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這就直接影響了學生的學習和進步。預習是發(fā)現(xiàn)理解、掌握新知識的前提，也是學好語文的關(guān)鍵所在。那么，在學習初中語文的過程中，如何進行有效的預習呢？教師如何指導學生預習，培養(yǎng)學生的學習習慣呢？筆者針對以上情況，提出了自己的見解，特作以下說明。

一、教師應該營造有效的預習氛圍

通過對班級學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半的學生回家后寫完作業(yè)很晚才睡，根本沒有時間預習。還有一部分學生每天有進行預習，但是只是隨便翻看下新課的內(nèi)容，走馬觀花地瀏覽一遍，并沒有進行深層次的預習。還有一少部分學生壓根就沒有預習。針對這種情況，教師就要引導學生預習，給學生營造有效的預習氛圍，可以每天早晨利用早讀的時間讓學生預習新課文，還有每節(jié)課開課之前可以抽出十分鐘的時間，讓學生快速地進行預習，也可以提出幾個問題讓學生之間進行討論，這樣學生就很好地完成了預習，在聽課的時候就會心中有數(shù)，同時教學效果也事半功倍。

二、教師實施預習教學的策略

（一）循序漸進預習法

對于進入初中的學生，教師就應該下意識地培養(yǎng)他們的預習習慣，教師可以把預習內(nèi)容告訴學生。例如，每節(jié)課講完之后，除了布置課后作業(yè)以外，語文教師還要把當天要預習的新課內(nèi)容傳達給學生，讓學生按照教師的預習計劃進行預習。在設(shè)定預習內(nèi)容的時候，教師可以提出幾個問題，如預習注意事項和重難點等，讓學生帶著這些內(nèi)容去預習，這樣學生在預習的時候就會變得非常有計劃，也能培養(yǎng)學生獨立自主學習的習慣。例如在預習中出現(xiàn)的生字、詞匯等，要讓學生查資料，盡量弄懂。對于文中的作者簡介、寫作背景和作品風格都要了解，這些內(nèi)容都讓學生課下自己完成。只有學生從初一開始預習，到初三的時候才能養(yǎng)成良好的預習習慣，也能設(shè)計一套適合自己的預習方案。

學生在課下進行了充分的預習之后，當教師在課堂上講解的時候，就可以提出問題，也能夠與同學、老師一起討論。針對學生的預習，教師也可以安排小老師的活動，可以讓學生講解新課，教師做點評、補充。這樣循序漸進的預習指導，讓學生從一開始的讀懂課文、理解課文，再到逐步提高，這樣才能提高學生學習語文的自覺性。

（二）自主式預習法

教師要讓學生平時多用工具書，這樣在閱讀的時候所有的生字詞都會迎刃而解。教師可以讓學生多查閱《新華字典》《古漢語字典》等。只有多使用工具書，才能提高學生的獨立自主學習能力，還能提高學生詞匯的積累和語言表達能力。

（三）感受式預習法

在學習新課的時候，教師要指導學生以教材內(nèi)容為出發(fā)點，多了解文章的表達方式、作家背景、寫作風格等。教師還要注重課前的朗讀預習。每次學習一篇新的課文，教師都要讓學生在了解了創(chuàng)作背景之后，再進行朗讀，只有多朗讀，才能從字里行間體會作者的真實情感，從而與作者產(chǎn)生共鳴。每次學完一篇新課文，教師就可以讓學生把自己喜歡和認為比較好的詞語和句子摘抄下來，便于以后查看和運用到寫作當中。課下，教師還要讓學生多閱讀一些課外書籍，多開闊自己的閱讀視野，不僅豐富自己的課余生活，還能逐步培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

三、教師應建立有效的評價機制

預習是一種科學的學習方法，不僅能讓學生養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。學生經(jīng)過預習，在課堂上回答問題變得更加積極和自信，學習起來也比較積極主動。另外，教師要對學生的預習環(huán)節(jié)引起重視，可以定期抽查學生的預習情況和課下學習情況。教師可以在開課之前設(shè)置一個隨堂測試，檢驗學生的新課預習情況。教師對學生的預習情況給予相應的評價，對于課下預習比較好、課下工作做得好的同學，教師要給出表揚，不僅能讓學生獲得成就感，還能促進他們更加努力地學習，更能促進他們養(yǎng)成良好的預習習慣。

綜上所述，初中語文教學并不是一件容易的事情，既要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣，還要讓學生上課認真聽課、養(yǎng)成良好的學習習慣，并培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，同時提高學生的語文素養(yǎng)。要想使學生成為語文綜合能力強的學生，教師還要不斷努力、再接再厲，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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