如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

謝艷

《數(shù)學課程標準》指出“教師要教給學生實用性強、有價值的知識，在數(shù)學教學過程中促進學生全面發(fā)展，進行有效教學?！庇行У恼n堂教學是指在數(shù)學課堂教學過程中，使學生能夠學有所獲，每個人都能在原有基礎上有所提高和進步。這就要求教師要立足于學生實際，在其實際水平的基礎上采取針對性的教學策略，使學生真正地參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主體地位，進而做到課堂教學有實效。

一、注重創(chuàng)設情境的有效

要想讓學生對于數(shù)學學習保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調動學生積極的學習情感入手，根據(jù)教學需要和學生實際，創(chuàng)設各種情境，讓他們在生動、具體、熟悉的情境中快樂學習，輕松掌握所學知識。

教師在設定教學情境的時候，要考慮到是否有利于學生的數(shù)學學習，是否能夠促進學生認識水平的提高以及情感態(tài)度與價值觀等方面的有效發(fā)展。所以，在教師備課的過程中，教學情境的創(chuàng)設要始終圍繞這本課的教學目標展開，發(fā)揮設定情境的促進作用，利用教師在教學過程中的主導作用，引導學生從教師設定的數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生積極思考，從而獲得數(shù)學知識，完成教學任務。在整個教師引導的過程中，教師提出的問題要明確、具體，有一定的啟發(fā)性。

教學情境可以分為很多種形式，比如我們在平時教學過程中常用的問題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師采用哪種形式，都要從學生的不同年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，結合學生的日常生活經驗來設定具體的情境。對于低中年級的學生，教師可以為他們創(chuàng)設講故事、做游戲等形式的教學情境，對于較高年級的學生，教師應該多創(chuàng)設一些有助于激發(fā)學生思考和自主合作探究的問題情境，通過數(shù)學本身的學科魅力來感染學生自覺主動地投入到數(shù)學學習當中來。

二、注重學習過程的有效

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。 因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。 學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

激發(fā)興趣，產生參與動機。教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣， 被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級，年齡小，注意力時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

如在教學《求未知加數(shù)》時，我創(chuàng)設了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫常旱谝淮?，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾。學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是 9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下 4 種情況：A（代表 1）與 8;2 與 7，3與 6，4 與 5。 第三次，我告訴他們其中的一張牌為 2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案 7。 這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

適時點撥，指導參與方法。學生是學習的主體，教師作為組織者、引導者、點撥者，我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。如教學《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題， 接著再加以適時引導：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。 這時再通過動畫演示“由繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。 教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

三、注重學習方式的有效

《數(shù)學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。 ”我們要根據(jù)不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。

一是重視探究學習。如教學“量長度”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，在這些測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有4本數(shù)學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，此時學生的思維被激活，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

二是加強小組合作學習。“合作學習 ”有利于體現(xiàn)學生的主體性 ，有利于張揚學生的個性。 我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。

人們常說“教無定法”，我們要不斷學習，不斷更新自己的教學理念，研究更多行之有效的教學方法和策略，在新課程理念的指導下，發(fā)揮學生在數(shù)學教學過程中的主體作用，改革和創(chuàng)新課堂教學模式，以真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。