學(xué)科核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

楊宗梅

摘要：英語(yǔ)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本文根據(jù)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 策略

1思維品質(zhì)的概念界定

思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)，即思維發(fā)生或發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版〉將思維品質(zhì)定義為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]。英語(yǔ)閱讀是一種心理活動(dòng)，讀者通過(guò)對(duì)文本解讀，對(duì)信息進(jìn)行提取、概括、推理和批判等思維活動(dòng)進(jìn)而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的理解，所以，閱讀的過(guò)程也是思維的過(guò)程。

2高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)還有許多問(wèn)題未得到有效解決，這也使得閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的效果并不顯著。首先，就整個(gè)教育大環(huán)境而言，應(yīng)試教育和升學(xué)壓力仍然影響著多地的教育，這導(dǎo)致教育模式創(chuàng)新比較困難。其次，教師在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式過(guò)于單一，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，許多教師通常對(duì)閱讀文本中的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)閱讀文本內(nèi)容的分析往往只是機(jī)械的翻譯，或者是對(duì)表層信息的歸納和概括。這樣的閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維能力的要求僅僅停留在了基礎(chǔ)階段，而學(xué)生的推理與論證、批判與評(píng)價(jià)和想象與創(chuàng)造等高階思維能力并未得到充分發(fā)展。最后，由于受母語(yǔ)思維的影響，加上閱讀視野的限制，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)思維缺失的情況。此外，不同的學(xué)生在身心發(fā)展存在的差異，他們思維品質(zhì)的發(fā)展水平也具有差異性。

3 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

3.1利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖作為近年來(lái)十分火熱的一種教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力和發(fā)散性思維能力，這種教學(xué)模式比較適合正處于邏輯性思維能力缺失的高中階段學(xué)生。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師的閱讀教學(xué)并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)于文章的講解往往忽視了文本邏輯框架結(jié)構(gòu)的梳理，這不利于學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的發(fā)展;對(duì)于文章問(wèn)題的分析和解答大多都局限于一兩個(gè)參考答案，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的許多創(chuàng)新性答案并不會(huì)得到教師的反饋，長(zhǎng)期下去會(huì)影響學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。基于此，英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與閱讀教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合文本分析構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，梳理文章主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容比較直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理把握文章重點(diǎn)。在課后，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以有邏輯地記憶和回憶文章主要內(nèi)容和主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容，從而提升邏輯思維能力。

3.2 把握學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的個(gè)體差異性

不同的學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該把握學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的差異性特點(diǎn)，從而針對(duì)性的提升學(xué)生相應(yīng)的思維能力。教師要正確把握學(xué)生的思維能力水平，通過(guò)教學(xué)觀察、問(wèn)題和作業(yè)反饋等方法分析學(xué)生的實(shí)際思維水平，比較準(zhǔn)確的把握不同學(xué)生所擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的思維能力。此外，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用學(xué)生的現(xiàn)有思維能力水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在合作完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中，不同的學(xué)生發(fā)揮各自擅長(zhǎng)的思維能力，同學(xué)間相互交流分享見(jiàn)解，在深入挖掘文章內(nèi)涵的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了思維過(guò)程的優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生相對(duì)缺失的思維品質(zhì)的提高。

3.3 把握各思維層次的關(guān)系，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

學(xué)生在閱讀中會(huì)使用多層次的思維品質(zhì)，各項(xiàng)思維品質(zhì)和思維能力之間呈現(xiàn)的是從理解到應(yīng)用，從應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進(jìn)關(guān)系。思維品質(zhì)各層次的關(guān)系正好契合課標(biāo)中提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，分別是學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于理解層次、應(yīng)用層次和創(chuàng)新層次思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、閱讀應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和閱讀遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，三類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用更有利培養(yǎng)學(xué)生多層次的思維品質(zhì)。以外研社版英語(yǔ)必修一Unit 1 Teenage Life ，Reading and Thinking部分的課文 The Freshman Challenges為例，在閱讀課的課初環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合文章主題為學(xué)生提供相應(yīng)的文化背景信息和相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，激活學(xué)生與青少年和高中新生有關(guān)的舊知識(shí)，為文章后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊并引出閱讀文章是需要解決的問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生以解決問(wèn)題為目的，閱讀文章并對(duì)主要信息進(jìn)行梳理、概括和整合以理解文章內(nèi)容并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解層次的思維能力也得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）.北京：人民教育出版社，2020.

[2]申高峰. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D].山東師范大學(xué)，2020.