高校本科特色專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建探索

王衛(wèi)國(guó) 謝興華

基金項(xiàng)目：獲教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目E-AQGABQ20202701 安徽理工大學(xué)社科重點(diǎn)項(xiàng)目SKL2019202003

摘要：隨著近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高等教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)，如何有效提升教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)本科特色專業(yè)的科學(xué)管理，是當(dāng)下正處于快速發(fā)展時(shí)期的高等教育必須妥善解決的問(wèn)題。本文主要以高校本科特色專業(yè)的類型分類當(dāng)作實(shí)際切入點(diǎn)，在分類指導(dǎo)背景下，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與建設(shè)本科特色專業(yè)二者之間存在的因果邏輯關(guān)系進(jìn)行更加充分的認(rèn)識(shí)，從而形成一個(gè)全方位和多維度的高校本科特色專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，讓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系充分發(fā)揮出共同質(zhì)量的保障效應(yīng)，符合科學(xué)可行的理論原則，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校;本科特色專業(yè);教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系

一、以辦學(xué)實(shí)體作為標(biāo)志合理構(gòu)建出高校內(nèi)外聯(lián)控系統(tǒng)

高等院校的內(nèi)部監(jiān)控，從當(dāng)前教育整體來(lái)看，可以將其稱之為微觀專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，通常是高校相關(guān)部門和內(nèi)部教學(xué)單位對(duì)教育教學(xué)水平和質(zhì)量管理工作進(jìn)行掌控的外部條件。從高等院校的內(nèi)部監(jiān)控組織來(lái)看，其中主要包括教學(xué)督導(dǎo)、教授委員會(huì)、教學(xué)院系等，其各司其職，有具體監(jiān)控任務(wù)和監(jiān)控目標(biāo)。而從基本屬性方面來(lái)看，高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控實(shí)際上就是一種行之有效的教學(xué)質(zhì)量水平管理模式。從層次上來(lái)看，高等院校當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控屬于一種最基層的監(jiān)控，其是高等院校自我監(jiān)控內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的重要主體，是高校本科特色專業(yè)培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)、高質(zhì)量專業(yè)人才的一個(gè)重要保障系統(tǒng)，同時(shí)也是高校教育系統(tǒng)當(dāng)中內(nèi)部監(jiān)控的夯實(shí)基礎(chǔ)。高等院校的外部監(jiān)控，是與內(nèi)部監(jiān)控相對(duì)的存在，國(guó)家或者省級(jí)教育部門對(duì)高等院校的監(jiān)督屬于外部監(jiān)控。通過(guò)申報(bào)評(píng)審和投資建設(shè)以及合格驗(yàn)收特色專業(yè)和精品課程、專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)中心以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)等高校本科教學(xué)工程的建設(shè)項(xiàng)目，以此來(lái)保證高校本科特色專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、以教育系統(tǒng)事業(yè)作為標(biāo)志構(gòu)建出系統(tǒng)內(nèi)外聯(lián)控系統(tǒng)

全面樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，不斷更新質(zhì)量監(jiān)控觀念，切實(shí)確立利用監(jiān)控促進(jìn)管理、利用評(píng)估促進(jìn)建設(shè)，全面實(shí)施監(jiān)督和評(píng)估的聯(lián)姻，從而切實(shí)達(dá)成監(jiān)控和評(píng)估的求同存異和相對(duì)統(tǒng)一。國(guó)家級(jí)、省級(jí)的教育部門和高等院校自我監(jiān)控三方協(xié)同配合共同構(gòu)成一個(gè)良好實(shí)用的教育系統(tǒng)內(nèi)部監(jiān)控體系。其中共有三個(gè)等級(jí)，國(guó)家級(jí)教育部門屬于高層監(jiān)控，省級(jí)教育部門屬于中層監(jiān)控，顯而易見(jiàn)，高等院校的自我監(jiān)控則屬于最基層的監(jiān)控。社會(huì)監(jiān)督、通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，具有一定資質(zhì)的第三方獨(dú)立社會(huì)組織、就業(yè)單位、相關(guān)管理部門以及周圍人群對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的影響，這些都可以作為教育系統(tǒng)的外部監(jiān)控，同時(shí)也是較為良好有效的監(jiān)控路徑，并且可以獲取最好監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)效果[1]。

三、以質(zhì)量監(jiān)控的活動(dòng)狀態(tài)構(gòu)建靜態(tài)和動(dòng)態(tài)聯(lián)控系統(tǒng)

在高等院校，內(nèi)部監(jiān)控組織在執(zhí)行具體職能活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)施的監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)一步完成多維度的動(dòng)態(tài)教學(xué)水平和質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。從當(dāng)前監(jiān)控組織方面來(lái)看，高等院校當(dāng)中的教學(xué)委員會(huì)、教務(wù)處和教學(xué)輔導(dǎo)等是一種主導(dǎo)型的監(jiān)控組織，其若想真正實(shí)現(xiàn)控制，必須通過(guò)教學(xué)管理活動(dòng)或者議事決策等;教研室和院系雙方共同構(gòu)建成一個(gè)主體性的中心監(jiān)控組織，該監(jiān)控組織具有一定承上啟下的關(guān)鍵作用;而教師監(jiān)控和學(xué)生監(jiān)控則屬于基層實(shí)體監(jiān)控，二者之間存在一定互質(zhì)性，并具有求同存異之分。通過(guò)上述論述可知，動(dòng)態(tài)監(jiān)控是一種層級(jí)較為分明的監(jiān)控，監(jiān)控組織的職責(zé)和權(quán)利更為突出，主要表現(xiàn)是等級(jí)分明，下級(jí)必須聽(tīng)從上級(jí)指揮，監(jiān)控目標(biāo)個(gè)體必須服從監(jiān)控目標(biāo)整體，該活動(dòng)過(guò)程充滿活性。通過(guò)建立起教學(xué)管理系統(tǒng)來(lái)深入探究教學(xué)質(zhì)量靜態(tài)監(jiān)控，并通過(guò)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的制度進(jìn)行充分體現(xiàn)，其在規(guī)范運(yùn)行動(dòng)態(tài)控制的過(guò)程中，一直致力于程序的運(yùn)營(yíng)管理和全面提升廣大師生質(zhì)量意識(shí)。例如，在高校教學(xué)管理制度當(dāng)中，比較常見(jiàn)的有《教學(xué)運(yùn)行管理程序》等，在具體實(shí)施運(yùn)行當(dāng)中，高校教學(xué)管理制度通常將程序作為重要指導(dǎo)，從而全面形成靜態(tài)監(jiān)控文化。而一旦形成靜態(tài)監(jiān)控文化，其將在潛移默化當(dāng)中規(guī)范教學(xué)行為以及陶冶人文精神，從而成為驅(qū)動(dòng)校園文化的重要手段[2]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高校的本科教學(xué)質(zhì)量，不僅與國(guó)家級(jí)的特色專業(yè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)相符合，就連專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)也更加傾向于高校的重點(diǎn)學(xué)科。建設(shè)多樣性的特色專業(yè)內(nèi)容能夠決定教育監(jiān)控系統(tǒng)的多維性。歸類、列并多層面的控制點(diǎn)或者控制單元，構(gòu)建出高校內(nèi)外部、教育系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)和靜態(tài)聯(lián)控系統(tǒng)，在具體實(shí)施過(guò)程中，既需要協(xié)同聯(lián)控又需要分類聯(lián)控，以此來(lái)保證高校本科特色專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王能河， 吳基良， 但漢久. 地方高校本科特色專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J]. ?2021（06）：49.

[2]劉雪. 應(yīng)用型民辦本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究——基于教師專業(yè)發(fā)展視角[J]. 普洱學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， （05）：3.

【3】謝興華， 顏事龍. 產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合深化高校教育改革.淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）： 11-12

{4}謝興華，顏事龍，魯利. 后東方文化與可持續(xù)發(fā)展. 安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）， 2004（1）： 112-115