小學數(shù)學高效課堂中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

范開霞

摘要：隨著新課程改革的深入推進，以“先學后教，當堂訓練”為模式的高效課堂構(gòu)建成為助推新課改、彰顯新理念、踐行核心素養(yǎng)的有效課堂教學模式?；诖?，筆者結(jié)合課堂教學實踐，探究小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;創(chuàng)新能力

引言

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育中十分重要的環(huán)節(jié)，在教學改革的背景下，教師應(yīng)通過在課堂中的有效引導，促使學生不斷提升個人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是一個緩慢的過程，在小學時期教師就應(yīng)采取有效措施，幫助學生樹立創(chuàng)新觀念，為學生日后的高效學習提供有效助力。

一、小學生的創(chuàng)新能力在學習中的作用

處于小學階段的學生，邏輯思維尚未養(yǎng)成，其身心以及心智發(fā)展不足，在此基礎(chǔ)上，學生具備著天馬行空的想象能力。若是教師從學生的實際情況出發(fā)，對學生所產(chǎn)生的想法加以指導，在數(shù)學課堂中喚醒學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力，那么便會對學生的數(shù)學學習提供巨大的幫助，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。而學生所形成的這種能力與意識，恰巧是核心素養(yǎng)的一種，相比于跟隨教師單一枯燥的方式進行學習，良好的創(chuàng)新能力能夠確保學生擁有更多選擇權(quán)以及獨立探究的能力，只有學生具備一定的創(chuàng)新能力以后，才會在接下來的學習中發(fā)現(xiàn)問題，進而形成全新的理念。

二、小學數(shù)學高效課堂中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

（一）改進教學方法

傳統(tǒng)教學方式已然不適應(yīng)當前學生的個性發(fā)展，改進教學方法，增強創(chuàng)新能力才是教育的最終目標。首先，滲透學習方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。以“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”為教學案例，為提升學生的學習欲望，教師可以改變以往口頭說教的方式，師生之間進行無對話交流，只進行手勢溝通，要求必須運用乘法計算，只限于自然數(shù)，并且不能運用數(shù)字“1”，引導學生通過短暫的思考回答問題，詢問：“對此，你們發(fā)現(xiàn)了什么特點？”促使學生爭先恐后地進行發(fā)言，從而探究出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的特點，提升整體的課堂教學效率。其次，加強實踐活動，提升學生的創(chuàng)新能力。在實際教學中，組織學生通過實驗、實際操作等活動，借助生活中鮮明的案例，使學生感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實問題存在密切的聯(lián)系，以便喚醒學生的創(chuàng)新意識以及探索意識。例如，在一次班會開展以前，要求學生計算一下班會所需的費用，先將總費用告訴學生，促使其探究班級所需物品的價格，如班級氣球、橫幅、水果等，再以表格的形式進行呈現(xiàn)，并引導學生思考探究：按照班級學生的總?cè)藬?shù)，需要購買多少種物品？你能夠得出多少種購買方案？哪一種方案在不超出總資金的基礎(chǔ)上，能讓班會的形式豐富多彩呢？這樣學生便會自發(fā)結(jié)成合作小組，講述各自得出的方案并上報給教師，教師可挑選其中具有代表性的方案，讓學生進行比較，選出最適合本班班會開展的活動策略。通過這樣的方式，學生的自主意識以及創(chuàng)新意識受到激發(fā)，在遇到生活問題時，便會運用數(shù)學的方式進行解決，將個人的自主探究學習延伸到課堂之外，提升個人的學習效率。

（二）明確教學目標，設(shè)置學習任務(wù)

高效課堂，首先要明確教學目標，圍繞目標設(shè)置學習任務(wù)，讓學生厘清數(shù)學課程的內(nèi)容，了解數(shù)學課堂的具體任務(wù)，幫助學生參與到課堂學習中，并圍繞具體目標展開學習。以“買菜”為例，該教學目標是讓學生了解小數(shù)加減法的內(nèi)容并掌握豎式計算、小數(shù)點對齊的算理。在導學過程中教師可以明確教學目標，然后引導學生圍繞教材中提供的“買了一把油菜1.25元和1把芹菜2.41元，售貨員收了3.66元是否正確”設(shè)置學習任務(wù)，要求學生按照豎式計算，并在計算中轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學習的內(nèi)容進行計算，如有的學生首先轉(zhuǎn)化為1.25元是125分，2.41元是241分，兩者相加是366分，轉(zhuǎn)化為3.66元是正確的，有的學生則用1+2=3，0.25+0.41=0.66，然后用3+0.66得出3.66的計算邏輯。在學生轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上教師導入豎式計算內(nèi)容，讓學生用豎式計算進行驗算，在驗算的過程中，教師引導學生學會小數(shù)加減法計算時，要注意小數(shù)點對齊，對齊以后，按照個位、十分位、百分位的邏輯進行計算，從而得出正確的結(jié)論，幫助學生掌握小數(shù)加減法計算的邏輯和豎式計算的基本內(nèi)容，提升學生課堂學習質(zhì)量。

（三）挖掘教材中的創(chuàng)新元素

一般來說，我國教育相關(guān)部門會針對學生所使用的教材內(nèi)容進行重新編排以及修改，在此基礎(chǔ)上對教學當中學生難以理解的抽象問題進行更新，或者引入一些通俗易懂的運算方法，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的絕佳時機。在實際教學過程中，教師可找出新舊版本教材當中不一樣的地方，呈現(xiàn)在學生眼前，使學生意識到所學教材的內(nèi)容并不是一成不變的，也是隨著時代的發(fā)展不斷更新的，而這樣的演變過程正是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的。同時，針對學生在課堂學習中所產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師不能全盤否定，需要根據(jù)學生回答的內(nèi)容，肯定這種質(zhì)疑精神，引導他們在思考中進行創(chuàng)新。例如，部分數(shù)學應(yīng)用題忽略了數(shù)學與生活的聯(lián)系，其問題答案并不符合現(xiàn)實邏輯，若是學生對此果斷地提出質(zhì)疑，教師就應(yīng)對學生的這一精神進行肯定，以此幫助學生樹立正確的“三觀”，從而激發(fā)學生學習的信心，推動課程教學的進一步發(fā)展。

結(jié)束語

總之，小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建始終要以“先學后教，當堂訓練”為框架，切忌形式主義，而要結(jié)合學情與學科特點，使小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建落到實處。

參考文獻：

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