將“追問”進(jìn)行到底

丁向華

【摘要】追問是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但只要在學(xué)生認(rèn)識的粗淺處追問，在學(xué)生觀點(diǎn)的異議處追問，在學(xué)生思維的困惑處追問，在教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)處追問，在課堂總結(jié)處追問，就可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，升華學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】追問;生成;課堂教學(xué);有效教學(xué)

課堂教學(xué)既是一個充分預(yù)設(shè)過程，也是一個動態(tài)生成的過程，關(guān)注課堂的生成能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也能彰顯教師的教學(xué)智慧，所以注重生成是歷次課程改革的核心理念。追問是以課堂生成為基礎(chǔ)的，追問是對原有問題基礎(chǔ)上的再一次提問或更多次的提問，并且是在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上的再提問。學(xué)生回答問題的情況在大多數(shù)情況下是不可預(yù)知的，追問要求老師能及時抓住學(xué)生回答的不足，同時做出判斷，再組織合理的新問題，所以追問是課堂教學(xué)貫徹“生成”理念的重要策略。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流過程，在這個過程中教學(xué)時機(jī)稍縱即逝，進(jìn)行“追問”需要捕捉這些時機(jī)，下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)施追問的策略。

一、在粗淺處追問，深化思維

學(xué)生總是帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)來主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識的，在這種情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出的認(rèn)識往往局限于其生活經(jīng)驗(yàn)，其認(rèn)識比較粗淺，這時教師可以進(jìn)行追問，把問題一步一步推進(jìn)，由淺層帶入深層，使學(xué)生加深對知識的理解，水到渠成地完成對所學(xué)內(nèi)容的解讀。

在講授《新時代的勞動者》這一內(nèi)容時，我提出了這樣一個問題：請談?wù)勀愕穆殬I(yè)理想，并闡述原因？很多學(xué)生談了自己的職業(yè)理想，如公務(wù)員、醫(yī)生、律師、記者、同聲傳譯、網(wǎng)絡(luò)編輯、動漫設(shè)計(jì)師等，也闡述了原因：收入多、體面、適合自己等。學(xué)生的回答表明他們僅在生活經(jīng)驗(yàn)的層面上尋找原因，并沒有在更深層次上進(jìn)行挖掘。于是我繼續(xù)追問：這些職業(yè)有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生通過交流，總結(jié)得出：這些職業(yè)競爭激烈，從業(yè)人員綜合素質(zhì)高、創(chuàng)造性強(qiáng)、個性鮮明……，在此基礎(chǔ)上我再次追問：是什么觀念支配著同學(xué)們選擇了這些職業(yè)？學(xué)生經(jīng)過討論得出：選擇這些職業(yè)是因?yàn)橛辛俗灾鲹駱I(yè)觀、競爭就業(yè)觀。在這一教學(xué)過程中，我運(yùn)用追問使學(xué)生突破了日常生活經(jīng)驗(yàn)的桎梏，讓他們進(jìn)行了深層次的思考，從而比較充分地理解了自主擇業(yè)觀、競爭就業(yè)觀，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、在異議處追問，創(chuàng)新思維

由于報刊、網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在的高中生接觸到的信息量非常大，再加上高中生思維活躍，他們有時在課堂上的發(fā)言會有很多新意，甚至是與教師的預(yù)期相反的觀點(diǎn)，這種發(fā)言雖然會讓老師措手不及，但在此時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?，往往會把學(xué)生的智慧激發(fā)出來，給課堂增色。

在執(zhí)教《價格變動的影響》時我向?qū)W生提問：請總結(jié)價格對生活影響的一般規(guī)律？學(xué)生立刻總結(jié)出：一般說來，當(dāng)某種商品的價格上升時，人們會減少對它的購買;當(dāng)這種商品的價格下降時，人們會增加對它的購買。此時有位學(xué)生提出異議：商品房的購買不符合這種情況，前幾年商品房價格不斷上漲時人們連夜排長隊(duì)購買，商品房立刻能賣光，但現(xiàn)在商品房價格有所下降后，人們的購買積極性明顯下降，商品房反而賣不動了。在他發(fā)言后有些同學(xué)立刻表示贊同此觀點(diǎn)。我先肯定了這位同學(xué)的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行了追問：請你思考教材中的結(jié)論有沒有否定你所說的情況？經(jīng)過思考，該同學(xué)認(rèn)識到，教材中強(qiáng)調(diào)的是“一般說來”，而他所說是一種特殊情況，所以兩者并不是矛盾的。在此基礎(chǔ)上我繼續(xù)追問：教材所說的“買落不買漲”和該同學(xué)所說的“買漲不買落”這兩種情況共同說明了什么問題？經(jīng)過小組討論、全班交流，最終師生形成了以下的共識：若消費(fèi)者認(rèn)為漲價的商品在未來還有上漲空間時，則會立即購買;若消費(fèi)者認(rèn)為該商品在未來沒有上漲空間，相反有下降空間時，則會減少購買。同樣道理，是否購買降價的商品在很大程度上依賴于消費(fèi)者對該商品價格走勢的判斷：若認(rèn)為以后會漲價則立即購買;若認(rèn)為以后會繼續(xù)降價則暫時不會購買。在本片段中我及時抓住學(xué)生的獨(dú)特答案，聯(lián)系學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，通過追根問底，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到充分發(fā)揮，拓展其思維的寬度，提升其思維的高度。

三、在困惑處追問，點(diǎn)化思維

由于受知識負(fù)遷移等因素的影響，學(xué)生的思維有時會遇到障礙，會陷入困惑，但學(xué)生的困惑之處往往也是教學(xué)的難點(diǎn)，破解難點(diǎn)等就等于提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可以針對學(xué)生的困惑之處展開追問，為學(xué)生搭建思維跳板，幫助學(xué)生清除思維障礙。

在講授《中國堅(jiān)持和平發(fā)展道路 推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》時，我先提出以下問題：運(yùn)用所學(xué)的知識，說一說我國在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體中的所作所為。學(xué)生從宏觀政策、具體做法等角度做出了自己的回答：履行主權(quán)國家的義務(wù);奉行獨(dú)立自主的和平外交政策;堅(jiān)持和平發(fā)展道路;共建“一帶一路”……。教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生講明：縱觀全球，人類正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，和平、發(fā)展、合作、共贏的時代潮流更加強(qiáng)勁;同時，人類也正處于一個挑戰(zhàn)層出不窮、風(fēng)險日益增多的時代。人類生活的關(guān)聯(lián)前所未有，人類面臨的全球性問題數(shù)量之多、規(guī)模之大、程度之深前所未有。放眼世界，各種社會思潮交鋒激蕩，國際社會迫切呼喚新的全球治理理念，破解“人類何去何從”的時代之問。在新的歷史潮頭，我們要應(yīng)時而動，順勢而為。在新的歷史航程中，要深入思考“建設(shè)一個什么樣的世界、如何建設(shè)這個世界”等重大課題。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，——政治上，要相互尊重、平等協(xié)商，堅(jiān)決摒棄冷戰(zhàn)思維和強(qiáng)權(quán)政治，走對話而不對抗、結(jié)伴而不結(jié)盟的國與國交往新路?！踩?，要堅(jiān)持以對話解決爭端、以協(xié)商化解分歧，統(tǒng)籌應(yīng)對傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)安全威脅，反對一切形式的恐怖主義?！?jīng)濟(jì)上，要同舟共濟(jì)，促進(jìn)貿(mào)易和投資自由化便利化，推動經(jīng)濟(jì)全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展。——文化上，要尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越?！鷳B(tài)上，要堅(jiān)持環(huán)境友好，合作應(yīng)對氣候變化，保護(hù)好人類賴以生存的地球家園。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到障礙和困惑，這時教師可以通過追問消除困惑，便于學(xué)生在更高層次上思考?！斑@個世界，各國相互聯(lián)系、相互依存的程度空前加深，人類生活在同一個地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實(shí)交匯的同一個時空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體?！?/p>

四、在細(xì)節(jié)處追問，錘煉思維

教材是編寫者嘔心瀝血之作，很多不起眼的細(xì)節(jié)之處其實(shí)是理解知識點(diǎn)的精妙之處，對這些細(xì)節(jié)處追問，可以夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到見微知著的效果。

在《民主決策：做出最佳選擇》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了社情民意反映制度和專家咨詢制度后，我提出了以下問題：北京大學(xué)法學(xué)院五位教授致信全國人大常委會，要求對拆遷條例的合法性進(jìn)行審查，建議廢止或修改《城市房屋拆遷管理?xiàng)l例》的相關(guān)條款。這一事例是否屬于民主決策中的專家咨詢制度？超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為這屬于專家咨詢制度，學(xué)生的回答表明他們對專家咨詢制度的理解停留在“專家”這一最顯眼的詞匯上，對一些細(xì)節(jié)還沒有掌握，于是我進(jìn)行了如下追問：教材中“決策機(jī)關(guān)舉行論證會、座談會，組織專家學(xué)者對決策加以研究論證”這句話表明專家咨詢制度有什么特點(diǎn)？通過思考學(xué)生發(fā)現(xiàn)專家咨詢制度應(yīng)該是決策機(jī)關(guān)主動組織專家通過論證會等形式進(jìn)行的。為了進(jìn)一步明確知識，我繼續(xù)追問：根據(jù)教材中“公民向決策機(jī)關(guān)反映意見、提出建議，這是通過社情民意反映制度參與民主決策”這句話，大家說一說社情民意反映制度和專家咨詢制度有什么不同？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)社情民意反映制度是公民主動向決策機(jī)關(guān)反映意見的。在這一教學(xué)片斷中，面對學(xué)生對知識的不理解，我對教材中極易忽視的幾句話進(jìn)行追問，使學(xué)生對知識有了更深入的理解，也感受到教材是字字珠璣的。

五、在總結(jié)處追問，升華情感

政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，政治認(rèn)同這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵在于教學(xué)中的有效貫徹和落實(shí)。在課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)和時機(jī)進(jìn)行追問，可以升華學(xué)生的情感，達(dá)成培育政治認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)。

高中生正處于風(fēng)華正茂的年齡，喜歡吃零食是高中生的共性，在《市場配置資源》的教學(xué)中，我就以零食問題切入進(jìn)行知識的講授。教學(xué)中通過對比60后和00后的零食，講授市場資源配置的優(yōu)點(diǎn);通過列舉市場零食巨頭三只松鼠的開口松子過氧化值超標(biāo)等食品安全事件，講授市場調(diào)節(jié)存在弊端;讓學(xué)生回答如何保障零食的食品安全，講授市場秩序的知識……。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)并在PPT上展現(xiàn)以下內(nèi)容：“有知：請對本框的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)?！蓖ㄟ^師生間的合作，對“市場配置資源”這一框的知識總結(jié)如下：“是什么：市場如何配置資源;為什么：合理配置資源的必要性;怎么樣：市場配置資源的優(yōu)點(diǎn)和局限性;怎么做：規(guī)范市場秩序?！痹凇坝兄钡幕A(chǔ)上，我進(jìn)行如下追問：“有疑：你對本框的知識有什么疑問？”在學(xué)生提出疑問，教師答疑后，我進(jìn)行再次追問：“有感：學(xué)了本框內(nèi)容后，你有什么感受？”學(xué)生基于60后和00后的零食的對比，紛紛表示社會主義市場經(jīng)濟(jì)讓我們的生活富足，要不斷地發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì);同時對當(dāng)前存在的食品安全問題深感擔(dān)憂，表示要做智慧、誠信的經(jīng)濟(jì)活動參與者……要實(shí)現(xiàn)情感升華，要增強(qiáng)政治認(rèn)同，是不能一蹴而就，一定要有現(xiàn)實(shí)材料的支撐，要有一個量的積累的過程，在本節(jié)課教學(xué)中，60后和00后的零食對比、現(xiàn)實(shí)生活中的食品安全問題等就是現(xiàn)實(shí)的材料支撐，也是學(xué)生情感量變的過程，在這個基礎(chǔ)上我們要抓住有利時機(jī)，進(jìn)行追問，從而實(shí)現(xiàn)情感升華，增強(qiáng)政治認(rèn)同。

與議題式教學(xué)、合作討論等時髦、華麗的教學(xué)策略相比，追問是傳統(tǒng)的、樸素的，但它對于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用是無庸置疑的，我們相信將“追問”進(jìn)行到底必然會給思想政治課堂增添一絲理性的氣氛，也必然會給課程改革增加一縷燦爛的陽光。