基于以人為本的高職院校班主任管理工作探析

趙紅玲

【摘要】班級(jí)管理質(zhì)量通常會(huì)對(duì)班級(jí)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的影響。高職院校班主任作為大學(xué)生的教育者及學(xué)生教育的引路人，在班級(jí)管理中扮演著十分重要的職責(zé)。以人為本教育理念的不斷推進(jìn)，也對(duì)高職院校班主任管理工作提出了更高要求。本文就當(dāng)前高職院校班主任管理現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了以人為為本理念下高職院校班主任管理工作的開(kāi)展策略，希望可為同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】以人為本;高職院校;班主任管理

班主任為班級(jí)工作的主要管理者，班主任的管理能力可之際而影響到班級(jí)管理質(zhì)量，而班級(jí)管理質(zhì)量則會(huì)影響到班級(jí)發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)[1]。所以，作為高職院校的班主任，同樣需要做好對(duì)班主任管理工作的重視，以高度的使命感、責(zé)任感全身心的投入到班級(jí)管理中來(lái)。在充分考慮高職院校學(xué)生年齡及身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，秉持“以人為本”的管理理念，以科學(xué)、適宜的方式落實(shí)管理活動(dòng)，以提升高職院校的班級(jí)管理質(zhì)量[1]。

1、高職院校班主任管理中存在的問(wèn)題

1.1管理方式單一陳舊

教育改革的深入，促使我國(guó)和教育相關(guān)的各項(xiàng)工作也在不斷地發(fā)展變化。然而，新課改背景下高職院校雖然也有所參與，但其改革效果并不理想，尤其是在班級(jí)管理、學(xué)上管理上，仍然存在有形式單一、管理模式過(guò)于傳統(tǒng)陳舊的現(xiàn)象[3]。在實(shí)際的班級(jí)管理中仍然是沿用傳統(tǒng)的管理觀念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和硬性化管理，這也就在一定程度上影響了班主任班級(jí)管理效果，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生一定限制。

1.2管理中忽略學(xué)生主體地位

班主任的一項(xiàng)重要工作即在班級(jí)管理過(guò)程中為學(xué)生知名正確的學(xué)習(xí)方向，可以說(shuō)，班主任管理工作開(kāi)展的核心和重點(diǎn)都應(yīng)是圍繞學(xué)生的，那么學(xué)生自然應(yīng)是教學(xué)的主體。新課改也明確指出，在日常教學(xué)活動(dòng)中要充分突出學(xué)生的主體地位。因此，高職院校班主任在進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生管理時(shí)也應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，嚴(yán)格堅(jiān)持以人為本的理念，以學(xué)生發(fā)展為管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[4]。然而，縱觀高職院校的實(shí)際情況，很多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)仍然多是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，以自己既往的管理經(jīng)驗(yàn)、想法為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理制度制定、管理方式落實(shí)的，缺乏對(duì)學(xué)生情況的充分考慮，只是一味的要求學(xué)生根據(jù)自己的制定的各項(xiàng)管理制度行事。這樣的管理方式不僅沒(méi)有體現(xiàn)出以人為本的管理理念，同時(shí)也不符合新課改對(duì)于學(xué)生主體地位的要求。

2、基于以人為本的高職院校班主任管理工作策略分析

2.1落實(shí)“以人為本”的管理機(jī)制，優(yōu)化管理工作

以人為本理念下的班主任管理簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生管理過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，充分圍繞學(xué)生情況來(lái)制定并落實(shí)各項(xiàng)管理制度，以促使學(xué)生均能從中獲益，取得一定的成長(zhǎng)和進(jìn)步[5]。以人為本理念下實(shí)施班主任管理，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)制度建設(shè)與管理的重視，并積極發(fā)揮班干部及全體學(xué)生的作用，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

為此，教師應(yīng)注重在班級(jí)中營(yíng)造濃厚的人本氛圍，在充分了解學(xué)生情況與思想動(dòng)態(tài)、把握班級(jí)整體狀況的基礎(chǔ)上，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，以平等的身份來(lái)和學(xué)生交流互動(dòng)，從而充分的了解學(xué)生想的是什么、最關(guān)心的是什么，讓學(xué)生感受到自己和班主任人格上的平等，從而在濃厚的人本氛圍中增加師生間的溝通交流，在建立起良好師生關(guān)系的同時(shí)，促使學(xué)生足夠的信任班主任、尊重班主任，從而在無(wú)形中對(duì)自身行為進(jìn)行約束，自覺(jué)地遵守班主任的管理。當(dāng)然，作為班主任還應(yīng)積極約束自身行為，身體力行的進(jìn)行榜樣教育，充分落實(shí)為人師表的要求，從而在潛移默化中帶給學(xué)生積極的影響。

此外，無(wú)規(guī)矩不成方圓，作為學(xué)校工作的基層組織，班級(jí)不僅是學(xué)校管理的基本組織形式，也是思政教育的基本單位。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)班主任也需要結(jié)合班級(jí)情況制定科學(xué)的班級(jí)管理制度，并選拔具有責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)以律己的高素質(zhì)人才擔(dān)任班級(jí)班干部，且應(yīng)充分明確各幫干部的分工和責(zé)任，相互協(xié)助、相互支持，共同為班集體發(fā)展服務(wù)。在班級(jí)制度建設(shè)方面，應(yīng)秉承民主原則，逐步建立起嚴(yán)格、規(guī)范，同時(shí)又不乏人性化的制度，在嚴(yán)格管理學(xué)生上課情況、遲到情況、班級(jí)衛(wèi)生情況、宿舍衛(wèi)生情況的同時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生個(gè)人的身心發(fā)展情況，心理健康情況;對(duì)于日常管理中存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)通報(bào)、懲處與整改，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的身心健康情況，則應(yīng)予以充分的關(guān)心、指導(dǎo)與幫助，做到規(guī)范化與人性化兼具，以切實(shí)提升班級(jí)管理規(guī)范及管理質(zhì)量。

2.2充分把握高職院校學(xué)生思想脈搏，強(qiáng)化德育功能

高職院校的學(xué)生正處于青春期，其生理、心理都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。作為班主任，在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中更應(yīng)充分了解學(xué)生情況，堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的理念，以德育為首，積極采取有效措施開(kāi)展管理與引導(dǎo)工作，為高職學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師可以從下述兩個(gè)方面著手工作：

第一、重視對(duì)學(xué)生行為規(guī)范教育的重視

高職院校的大中專(zhuān)學(xué)生正處于青春期，其思想較為活躍，多數(shù)學(xué)生有理想、有志向，且積極向上，但也部分有一部分學(xué)生存在有明顯的消極情緒，認(rèn)為作為高職學(xué)生的自己未來(lái)沒(méi)有很好的發(fā)展前景，甚至覺(jué)得自己這輩子也就這樣了，這種消極的狀態(tài)往往會(huì)對(duì)其行為表現(xiàn)造成影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不思進(jìn)取、自暴自棄、紀(jì)律性差等不良行為[6]。所以，作為高職院校的班主任必須要充分了解班級(jí)學(xué)生的思想情況，對(duì)于思想較為消極的學(xué)生應(yīng)積極與其溝通交流，了解其擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性疏導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找未來(lái)發(fā)展的方向和道路，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情，從容促使學(xué)生積極主動(dòng)的調(diào)整自身的行為表現(xiàn)。另外，班主任還應(yīng)積極組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)生規(guī)范，如《日常行為規(guī)范》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生獎(jiǎng)懲條例》等，以規(guī)范學(xué)生的行為;并應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法治教育的重視，以增強(qiáng)噓聲的紀(jì)律觀念、法治觀念，促使學(xué)生知法懂法，嚴(yán)格約束自身行為;此外，班主任還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知禮向善、文明修身以及愛(ài)國(guó)主義教育的重視，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感，促使學(xué)生成為文明守禮、嚴(yán)于律己、積極性上、合格的社會(huì)主義接班人。

第二，重視對(duì)學(xué)生責(zé)任誠(chéng)信教育的重視

責(zé)任心是任何工作都不可缺少的一項(xiàng)基本品質(zhì)，是做好任何一項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，只有具備了充足的責(zé)任意識(shí)及集體榮譽(yù)感，才能真正為班級(jí)發(fā)展考慮、為學(xué)校發(fā)展考慮，也只有這樣才能推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的文明進(jìn)步。而誠(chéng)信則是立身之本，是社會(huì)道德、職業(yè)道德的基本品格，也是維持社會(huì)體系正常運(yùn)行的一項(xiàng)基本條件[7]。因此，作為高職院校的班主任，在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)及誠(chéng)信教育的重視十分必要。班主任應(yīng)該積極組織學(xué)生開(kāi)展誠(chéng)信教育，并可選取典型的、真實(shí)的案例來(lái)讓學(xué)生直觀地感受缺乏誠(chéng)信、缺乏責(zé)任意識(shí)可能會(huì)給自身發(fā)展帶來(lái)的嚴(yán)重影響，以增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信觀念、責(zé)任觀念;同時(shí)教師還可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際中可能會(huì)遇到的不良現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)教育，同時(shí)通過(guò)考風(fēng)考紀(jì)、嚴(yán)格遏制處理考試作弊等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的誠(chéng)信觀念，促使學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠(chéng)信為人的正確觀念，為其今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2充分把握班主任管理工作的重點(diǎn)，落實(shí)素質(zhì)教育

2.2.1注重班級(jí)文化建設(shè)，豐富學(xué)生生活

班級(jí)文化是影響學(xué)生行為的重要因素，濃厚的學(xué)風(fēng)、正確的班風(fēng)可以在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，對(duì)于規(guī)范學(xué)生行為、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有積極作用。因此，作為高職院校的班主任必須要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重視，但需要注意的是良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不是僅僅通過(guò)制度、班規(guī)約束就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要在建立健全的班規(guī)及管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化氛圍建設(shè)的重視，積極組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)文化活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展示自身才能的機(jī)會(huì);同時(shí)班主任還可以組織學(xué)生開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，如爬山、野炊、郊游等等;此外，班主任還可以組織學(xué)生和其他班級(jí)共同舉辦“籃球友誼賽”、“跳繩比賽”、“拔河比賽”等各種友誼賽，通過(guò)各種各樣的戶(hù)內(nèi)戶(hù)外活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生間、師生間的了解，建立起深厚的師生情、同窗情;同時(shí)通過(guò)和其他班級(jí)的比賽來(lái)增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的凝聚力、團(tuán)結(jié)精神，逐漸形成積極向上的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生在良好的氛圍中共同進(jìn)步和發(fā)展，并在潛移默化中凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生從被動(dòng)接受教育逐步向積極適應(yīng)教育、自我教育轉(zhuǎn)變。

2.2.2注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提高整體素質(zhì)

高職院校更注重為社會(huì)培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才，這也就要求高職院校的學(xué)生在校期間必須要積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技能、掌握一定的職業(yè)技術(shù)能力，這樣才能在進(jìn)入社會(huì)后積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，獲得更好的發(fā)展。但不可忽視的是，高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，不乏會(huì)有一部分學(xué)生缺乏自我約束力及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，只是想混一個(gè)高職文憑，日常學(xué)習(xí)中存在有態(tài)度消極、敷衍了事的現(xiàn)象。因此，作為班主任更要充分發(fā)揮自身教育者與引路人的身份，做好學(xué)生的思想道德教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能對(duì)自身今后發(fā)展的影響，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;同時(shí)作為班主任還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重視，并將其作為學(xué)生管理的重點(diǎn)內(nèi)容，嚴(yán)格考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)及職業(yè)資格證的考試情況等，為其專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展提供保障。此外，班主任還可以定期組織學(xué)生開(kāi)展意“如何戰(zhàn)勝自我”、“能力與就業(yè)”等為主題的研討會(huì)，讓學(xué)生在討論中逐步樹(shù)立信心、找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為其就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、結(jié)束語(yǔ)

高職院校是我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，承擔(dān)著為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)技能型人才的重要職責(zé)。在以人為本教育理念下，高職院校的班主任同樣應(yīng)在日常管理中充分的落實(shí)、融入該理念，以切實(shí)提升班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

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