小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合的策略

扎新措

摘要：中文與生活密不可分。目前，我國提倡“大語文”教學(xué)，這需要語文教育面向?qū)W生的成長、生活實踐。目前，大多數(shù)小學(xué)語文教師采用的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的考試成績，但難以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。隨著教育改革的深入，課堂教學(xué)變得越來越重要。因此，研究小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合的策略具有明顯的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);課堂教學(xué)

介紹

其中一個重要原因是語文教學(xué)脫離生活實踐，存在一些幻想，難以取得良好的教學(xué)效果。因此，語文教育應(yīng)深入生活，將學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活引入語文教學(xué)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。本文從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，分析了小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合的策略，希望能有一定的參考價值。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)流于形式

目前，由于教學(xué)時間長，受應(yīng)試教育的影響，許多教師更習(xí)慣于在教學(xué)中運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)手段和內(nèi)容仍然沿用舊的方法，脫離了生命的價值和生命的成長。例如，在“為人民服務(wù)”的教學(xué)中，為了滿足學(xué)生考試成績的需要，教師更注重學(xué)生對文章的背誦，并通過聽寫來記憶文章。聽寫和背誦雖然不是錯誤的教學(xué)方法，但它們主要服務(wù)于考試，這將失去語文學(xué)習(xí)的生命價值和意義。如果他們只是死記硬背，他們就會麻木，無法對文章有深刻的感受。因此，教師應(yīng)在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，通過指點和討論，倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正了解文本所蘊(yùn)含的人文價值和精神。

（二） 教師專業(yè)素質(zhì)不高

當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中提問時，有些老師很難回答。為了挽回面子，他們往往忽視和跳過，引導(dǎo)和發(fā)揮教學(xué)的假象。教師應(yīng)該認(rèn)識到自己的不足，并在實踐中不斷改進(jìn)和提升。在教學(xué)中遇到困難時，教師可以與學(xué)生一起討論解決，也可以將問題作為家庭作業(yè)，在下一節(jié)課中討論，以增加師生之間的溝通，順利解決教學(xué)問題。例如，在教授創(chuàng)立儀式時，教師可以通過多媒體播放創(chuàng)立儀式當(dāng)天的圖像或視頻片段，讓學(xué)生交流討論，挑選代表回答，教師總結(jié)評價。教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想，平等地與學(xué)生溝通，激勵學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，還原生活

伴隨我國社會與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使小學(xué)階段的語文教學(xué)也受到了一定的影響，并對教師提出了更多的教育目標(biāo)和要求，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)技能與思維意識的培養(yǎng)。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而將語文知識內(nèi)容還原生活，給他們構(gòu)建濃郁的生活化語文學(xué)習(xí)課堂，這也是語文學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，最終高效地提升生活化授課效果。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究《蜘蛛開店》一課時，不可以簡單地進(jìn)行講解，而是要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化授課情境。教師可以采用信息技術(shù)，將文本內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化成音頻、圖片等形式。學(xué)生通過參與生動且形象的語文學(xué)習(xí)活動，從中深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，并意識到文本內(nèi)容同時也反應(yīng)我們的現(xiàn)實生活，進(jìn)一步引起學(xué)生與家長進(jìn)行購物的情境事件。

（二）采用生活化教學(xué)方式，挖掘生活

小學(xué)階段的學(xué)生，他們很多方面的技能都沒有得到充分的完善，語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也各不相同。針對此，教師在講解語文內(nèi)容時，應(yīng)及時采用生活化的授課方式，深入挖掘?qū)嶋H生活中的語文知識點，使二者相互結(jié)合，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)成績。同時，教師還要根據(jù)自己的教育理念，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

當(dāng)班級中的一位學(xué)生在外撿到了5元時，他并沒有選擇私吞，而是交到了教師手里。這時，教師就要針對該學(xué)生的這種行為進(jìn)行及時的表揚，并指引他編寫一則招領(lǐng)啟事，進(jìn)而使其將這種正能量的精神發(fā)揚光大。正如教師所講解的《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，所謂“雷鋒精神”，上述這位學(xué)生將該精神展現(xiàn)得淋漓盡致。另外，教師還需組織全體學(xué)生針對此事進(jìn)行探討與分析：假如在日常生活中，當(dāng)你遇見了同樣的事，你會怎么辦？從而引發(fā)學(xué)生的深刻思考。教師只有根據(jù)小學(xué)生的個性特點，使他們受到正能量學(xué)生的影響，并將良好的生活精神傳承下去，最終在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握更多的生活道理。

（三）生活情景化，課堂要注重拓展

在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，更重要的是從課文中領(lǐng)略到其中的方式方法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，所以老師有計劃、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)方法便顯得尤為重要。部編教材《白楊》《桃花心木》等課文，采用托物言志、借物喻人的手法，或贊美未知環(huán)境下自立自強(qiáng)的人，或贊美默默無聞的無私奉獻(xiàn)者。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，運用此手法表達(dá)情感，這種拓展練習(xí)不僅能提高學(xué)生的寫作能力，而且能加深學(xué)生對文章主題的理解，從而提高課堂效率，“讓語文進(jìn)入生活，在生活中學(xué)語文”。

結(jié)論

語文源自生活又作用于生活，兩者不可分割。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視生活的作用，把握生活的本質(zhì)，認(rèn)識到教學(xué)中脫離生活的語文往往脫離語文教育的真相，更難以叩問語文教學(xué)的育人本質(zhì)，從而采取有效的教學(xué)策略，保證獲得良好的教學(xué)效果。

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