小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

杰措

摘要：小學(xué)教育面臨的受教育群體是身心發(fā)展尚未成熟的兒童。在學(xué)習(xí)過程中，他們往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣和積極性低，學(xué)習(xí)能力和理解能力差。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教師必須調(diào)整教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?；诖?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用小組合作的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既能突出學(xué)生的主體地位，又能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，并不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的深入，我國(guó)各階段教育在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都進(jìn)行了合理、科學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用，教學(xué)效果顯著。因此，本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究，并總結(jié)了一系列的應(yīng)用策略，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

一、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教師可以適當(dāng)提高小組合作學(xué)習(xí)模式的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先，與語文知識(shí)相比，數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、難懂、復(fù)雜。在興趣小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)樂趣被無限放大，并迅速傳播到整個(gè)學(xué)習(xí)小組。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生興趣。然而，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以在小組中表達(dá)自己的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“說了算”的樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在核心素養(yǎng)教育思想下，要求各個(gè)階段的性教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，以幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)[1]。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且與現(xiàn)代教育思想相契合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，合作共贏已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必備素質(zhì)和能力，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要階段。第二，小學(xué)生經(jīng)常參加小組活動(dòng)，無論是在現(xiàn)實(shí)生活中還是在游戲中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生體驗(yàn)到了合作的樂趣，但合作的目的和方法不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作的錯(cuò)誤理解。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握合作的技能和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的合作能力和意識(shí)，從而凸顯小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采用學(xué)生感興趣的引導(dǎo)法

新課程改革實(shí)施背景下，要求明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，但是并不意味著教師可以放任學(xué)生于不顧，所以教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的靈魂?；诖?，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)小組合理引導(dǎo)，以此為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和道路。首先，引導(dǎo)的形式要符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣愛好，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，教師在引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)還要重視引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，從而提高引導(dǎo)的質(zhì)量和效率。

（二）合理科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生之間具有明顯的個(gè)體差異性，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、理解能力、接收能力和自主能力等方面。如果教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，久而久之就會(huì)使班級(jí)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，繼而導(dǎo)致學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性?；诖耍趹?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，合理科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組[2]。首先，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生混合劃分，如此一來學(xué)生之間就能夠形成良好的“幫帶效果”，不僅可以提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果。其次，在小組劃分時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)此種問題，教師可以將性格不同的學(xué)生劃分在同一個(gè)小組中，這樣就可以調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的氛圍，從而使學(xué)生更好地融入小組交流和學(xué)習(xí)中。最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行小組劃分，將思維能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組，以此使學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在提高學(xué)生合作意識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，還能夠提升小組合作的有效性。

（三）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做出有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)和總結(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的重要方式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要針對(duì)小組學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，做出有效的評(píng)價(jià)和總結(jié)，以此提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，教師在評(píng)價(jià)和總結(jié)環(huán)節(jié)，需要注意自身的言辭，嚴(yán)禁使用打罵性的語言，以此避免對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響到學(xué)生的身心成長(zhǎng)。其次，教師在評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，可以在學(xué)習(xí)小組中樹立榜樣，并且鼓勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊。最后，為了凸顯出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作時(shí)，可以推行小組之間互相評(píng)價(jià)的形式，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，還提升了學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，必須充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，以此提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮秀蘭.小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2020（35）：23.

[2]丁婧.小組合作開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：199.