淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

劉曉

摘要：分層異步教學(xué)法實施時需要以學(xué)生為主體，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、思維理解能力等進(jìn)行劃分層次，以此來滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求，推動班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施展開了探討，并提出相應(yīng)建議，希望能夠給予廣大教師一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，分層異步教學(xué)，實施策略

引言

分層異步是一種特色的教學(xué)方式，更是備受關(guān)注的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師必須深入分層異步教學(xué)價值、重要性的研究，來為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，結(jié)合他們的不同需求，進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，進(jìn)一步提升認(rèn)知水平后，有機會突破自我，得以學(xué)科成績的明顯進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施意義

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，過分忽視了小學(xué)生的主體地位，制約著他們的能力發(fā)展。數(shù)學(xué)教師選擇應(yīng)用的灌輸指導(dǎo)方式，很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的充分活躍，認(rèn)知水平的穩(wěn)步提升，是引發(fā)師生矛盾的主要誘因。部分學(xué)生衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究不感興趣，學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限[1]。新課程背景下，有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)弊端現(xiàn)狀，應(yīng)引起各位教師的高度重視，進(jìn)行分層異步教學(xué)模式的構(gòu)建，分層異步教學(xué)策略的實施，助力于所有學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展，他們進(jìn)入理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能積累下豐富的知識經(jīng)驗，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，更積極也更主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題獨立思考，最終強化綜合能力，徹底走出被動狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步的有效教學(xué)，重點在于小學(xué)生濃厚興趣的激發(fā)，要為他們提供更多的探究機會，以及充足的學(xué)習(xí)時間，由數(shù)學(xué)教師扮演好“引導(dǎo)者”這一重要的角色，正向引導(dǎo)學(xué)生們突破自我、挑戰(zhàn)未知，其可塑性極強，有機會成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，學(xué)以致用所學(xué)知識后，未來的發(fā)展前景也將一片大好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

2.1根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，首先應(yīng)當(dāng)深入了解每個學(xué)生，對其各項能力進(jìn)行打分記錄，并以分?jǐn)?shù)的高低對其進(jìn)行分層，再為其制定針對性教學(xué)方案。但是在此需注意的是，因小學(xué)生自尊心及好勝較強，教師還需要保證該分層不會對學(xué)生的心理造成影響，同時還需要告知學(xué)生該分層并不是一成不變的，每個月都會根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，全面實行動態(tài)式分層方式，該方式不僅能夠切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，更可以起到有效的激勵作用，符合小學(xué)生好強心理，學(xué)生會為了能夠提升自身的層次積極的投入到學(xué)習(xí)中來，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2分層設(shè)立目標(biāo)

在有固定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對每個層次的同學(xué)設(shè)立各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如要求能力較高的同學(xué)要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí);對于能力較差的同學(xué)則要求他們掌握好課堂所講授的內(nèi)容。在課堂教學(xué)期間，教師也要考慮到能力較差的學(xué)生的接受能力，講授的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)延伸課堂，拓展一些知識。

比如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”一課時，對于能力較差的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)立學(xué)會三角形、長方形的面積計算方式的學(xué)習(xí)目標(biāo);對于能力一般的同學(xué)，教師可以多加教導(dǎo)，并為他們設(shè)立學(xué)會多邊形的面積計算方法的學(xué)習(xí)目標(biāo);對于能力較高的學(xué)生，教師則要重在培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的計算幾何圖形面積的知識出發(fā)，向?qū)W生提出一些計算多邊形面積的問題，讓他們獨立思考并計算，教師在最后進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)。

2.3分層進(jìn)行練習(xí)

對于能力不同的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要對他們所做的題目劃分層級。比如在“簡易方程”一課的教學(xué)中，教師可以為能力較差的學(xué)生提供一些基礎(chǔ)練習(xí)題，如2x=18、5x=15等，這類題目沒有什么難度，即使是能力差的學(xué)生也能夠不太費力地做出來。算得正確答案能夠大大提升學(xué)生的信心，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。而對于能力一般的學(xué)生，教師可以出一些有一定難度的題目，比如（7x-5）+（2x-1）=4-x，讓學(xué)生費些力才能取得正確答案，這樣的訓(xùn)練能夠極大地提升學(xué)生的能力。而對于能力較強的學(xué)生，教師可以為他們提供一些應(yīng)用題，通過閱讀、理解題目，自己列出方程并解答。在學(xué)生做完之后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流答案并彼此糾正，最后再向教師反饋做題的結(jié)果，教師可以將學(xué)生錯誤率較高的題目單獨拎出來進(jìn)行講解，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生也有更大的提升。

2.4分層實施評價

以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價是由教師做主的，僅僅通過考試評價學(xué)生的能力水平，反映他們的學(xué)習(xí)情況，很容易出現(xiàn)教學(xué)評價不準(zhǔn)確，評價效果不理想，且教學(xué)評價毫無作用的現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該制定相應(yīng)的評價機制，根據(jù)不同的學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)都進(jìn)行不同的測評，將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都系統(tǒng)的表現(xiàn)出來，這樣能夠讓教師更加直觀的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生制定出更好的教學(xué)內(nèi)容。

總結(jié)：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性較強的學(xué)科，對于小學(xué)生來說學(xué)科上手難度較大。分層異步教學(xué)法的使用既是對老師教學(xué)能力的要求，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力針對性培養(yǎng)，在分層異步教學(xué)法的使用過程中老師一定要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到老師極大的鼓勵和肯定，能夠不斷激發(fā)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。老師要拉近自身和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，然后同老師進(jìn)行探討和解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉菊.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（04）：56-57.