葉宇琪
能愿動詞“能”和“會”在國際中文教學中是一個重難點,在《漢語水平等級標準與語法等級大綱》中屬于甲級詞匯,在各類教材中也是講解重點,在日常交際中使用率也很高。因此,可以看出能愿動詞“能”和“會”的重要性。本文主要通過能愿動詞“能”和“會”的本體分析以及留學生常見的偏誤兩個方面進行分析,據(jù)此提出教學的建議并提出相應(yīng)的教學設(shè)計。
“能”和“會”的本體分析
在《現(xiàn)代漢語八百詞》中,“能”和“會”都表示可能做某事,“會”表示學習后有能力做某事;“能”表示做某事有能力且達到一定水平。接下來,我們根據(jù)“能”和“會”的句法組合分析、語義分析、感情色彩三個方面進行分析:
(一)“能”和“會”的句法組合分析
“能”和“會”的相同之處:
①“能”和“會”都可以單獨做謂語,例如:我能;我可以。
②回答問題時,“能”和“會”都可以單用,例如:你會用這個軟件嗎?我會;你能用這個軟件嗎?我能。
③疑問句中,“能”和“會”都可以變成“X 不 X”,例如:你能不能快一點;你會不會開車呀?
④“能”和“會”都可以利用“不”來提問,例如:不會嗎;不能嗎?
⑤在“把”和“被”字句中,“能”和“會”只能放在“把”和“被”的前面。例如:你能把這本書地給我嗎;你會被它的外表迷惑嗎?
⑥“能”和“會”都不可以重疊,但“能”和“會”后面的動詞可以重疊。例如:*你會會一直吃吃喝喝嗎?*你能能一直吃吃喝喝嗎?
⑦“能”和“會”都可以和程度副詞連用,例如:你太會吃了;你太能吃了。
⑧“能”和“會”都可以和其他能愿動詞連用,例如:我要能坐著就好了;我要會開車就好了。
“能”和“會”的不同之處:
“會”、“能”的否定形式不同
“會”否定形式是“不會”。如:她不會開車。
“能”在表示能力時,否定的形式既可以用“不能”表示,也可以用“沒能”表示。例如:(1)他喝酒了,他不能開車;(2)他試過好幾次,都沒能通過考試。(1)指沒有能力,(2)指嘗試之后發(fā)現(xiàn)自身能力有所欠缺。
(2)在“不......不”中,“會”、“能”含義不同
(1)他一直喝酒,不會不喝醉呀。
(2)他不能不認真了。
(1)是說他應(yīng)該喝醉;(2)是說他必須要認真起來。
(二)“能”和“會”的語義比較分析
朱德熙在《語法講義》中表示“能”和“會”在語義上主要差異在于以下三個方面:
(1)“能”和“會”表示可能
(1)總有一天她會知道的。
(2)今天下雪,他不能來了。
(1)句是主觀判斷,(2)句是既定的事實。
“能”和“會”表示能力
“會”是指學會了某種能力;“能”是指有能力且達到了一定水平,也可以說恢復了某些能力。
“能”和“會”表示善于
“會”指的是善于利用技巧做好一件事;“能”指的是善于持久地做一件事。
“能”和“會”的感情色彩分析
“會”、“能”在表示結(jié)果的時候,消極時候用“會”;積極時候用“能”。如:(1)如果沒有遇上你們,我一定會留下嚴重的陰影。(2)我很想能和媽媽一起去郊游。
留學生常見偏誤分析
通過分析北京語言大學動態(tài)作文語料庫中“會”、“能”的使用,可以發(fā)現(xiàn)學生在說“會”、“能”的時候出現(xiàn)了不同類型的偏誤,主要有五種偏誤,包括漏用、亂用、混用,否定不當,位置不當?shù)钠`等。
“會”、“能”的漏用
*如果我取得好成績,(會)很開心。
*不要擔心,我一定(能)發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
“會”、“能”的亂用
*我喜歡中文,所以(會)說得較流利。
*我每天都(能)開開心心地生活。
“會”、“能”的混用
*我的傷已經(jīng)痊愈了,可是還不(會)游泳。
*這件事情很嚴重,它(能)影響我們的生活。
“會”、“能”的否定不當
*她逛了很久的商場,卻沒(會)買到心儀的衣服。(沒能)
“會”、“能”的位置不當
*他把我們的想法(會)告訴瑪麗嗎?(會把我們的意見)
*我(能)現(xiàn)在做的事,就一定去做,不會拖延的。(我現(xiàn)在能做的事)
“會”和“能”的教學建議
我們對于能愿動詞“會”和“能”的研究,包括本體研究以及留學生的偏誤研究,目的是能夠找到更好的教學方法,提高他們的漢語水平,讓他們在日常生活中更好的運用漢語。教學是教和學的全過程,其中還包括了教材的使用。接下來我們分別從課堂教學和教材等各方面給出教學建議。
(一)情景法與圖片法相結(jié)合
根據(jù)能愿動詞“會”和“能”的本體分析,其本身是抽象的動詞,因此,在漢語教學時,可先利用情景法進行講解能愿動詞“會”和“能”的具體含義,將能愿動詞“會”和“能”的具體含義與實際生活聯(lián)系起來,讓學生在開始學習能愿動詞“會”和“能”的時候減少畏懼心理。例如: 導入時,可以問同學們喜歡做什么?同學們會回答各自擅長的,如果說潛水,可以進一步提問,是否有潛水證,再問同學們是否代表這位同學擅長潛水。最后引出他會潛水,并且水平很好。由此,通過情景法進行講解能愿動詞“會”和“能”的含義。等同學們具體了解了能愿動詞“會”和“能”的含義和用法??梢岳脠D片法進行操練。例如:能和會的辨析,拿出一張圖片,是滑雪而后摔倒的,再拿出一張圖片,是順利旋轉(zhuǎn)的滑雪動作。可以進行能愿動詞“會”和“能”的詞匯辨析。教學中要情景法與圖片法相結(jié)合,講解能愿動詞“會”和“能”,以期達到更好的教學效果。F696C21D-9EE0-468F-B271-33094BA6C5B3
(二)關(guān)注教材的統(tǒng)一與適配性
教材是教學中不可或缺的內(nèi)容,一個對漢語不熟悉的學生對教材的依賴性是很強的,他很可能會將教材的話逐字理解,教材對學生學習漢語的重要性是不言而喻的,因此,在教材的編排上是需要統(tǒng)一的內(nèi)容進行規(guī)范的,從而指導各類教材的編寫和實踐。要合理安排各個義項的難度,可以根據(jù)學生能夠接受的程度進行講解,設(shè)計調(diào)查問卷,了解學生的水平,分水平講解能愿動詞“能”、“會”的義項,選取合適的教學內(nèi)容,由易到難的開展教學。同時還考慮,教材內(nèi)部的教學內(nèi)容,教材內(nèi)的語言點要清晰易懂,語言要簡單明了,內(nèi)部結(jié)構(gòu)要先語言點的講解,而后輔助大量與之對應(yīng)的練習,根據(jù)學生的水平進行講解。還要針對學生的母語進行針對性的編排,不同國籍要有不同的注釋風格,要精準多樣。結(jié)合具體的語境,留意學生的漢語水平,減少學生對漢語教材的依賴,盡可能的減少學生的畏難情緒,讓學生感受到漢語的魅力。
四、“會”和“能”(表示能力)的教案設(shè)計——語法片段
能愿動詞“會”、“能”是漢語教學中重要的組成成分,也是日常交際中的重要內(nèi)容,上文對“會”、“能”本體知識的分析以及外國留學生偏誤的分析,是為了讓學生更好的了解“會”、“能”的具體漢語和用法,減少學生的情緒問題,對漢語更感興趣,但能愿動詞“會”、“能”二者含義相似,極易混淆,因此,設(shè)計如下語法教案,期待學生能夠分清二者的區(qū)別,更好的理解能愿動詞“會”、“能”的含義:
一、課型
初級漢語綜合課
二、教材
發(fā)展?jié)h語初級綜合(2)
三、教師
四、教學對象
5名掌握800詞左右、處于初級水平、母語為英語的歐美成年留學生。
五、課題
第1課 《入鄉(xiāng)隨俗》
六、教學目標
(一)認知領(lǐng)域
通過學習,能夠理解并掌握“能”和“會”的結(jié)構(gòu)和用法,并完成操練練習。
(二)技能領(lǐng)域
1.聽:能夠聽懂句型,進行問答,能聽懂每分鐘160-180個音節(jié)以上語速的話語。
2.說:能正確發(fā)音,流暢自然,語速適中地表達。
3.寫:掌握其筆畫、筆順和字的結(jié)構(gòu)。能以每分鐘12-15個字的速度正確書寫“能”、“會”等句子。
4.讀:朗讀速度達到每分鐘200個字左右,語音語調(diào)基本正確,自然流暢。
(三)情感領(lǐng)域
學生能夠進一步了解入鄉(xiāng)隨俗文化,逐漸具有初步的跨文化意識。在日常交際中,用“能”和“會”表達能力、愿望和要求。消除學生的畏難情緒,幫助學生更好地了解中國。
學習領(lǐng)域
幫助學生利用比較、分類等學習策略,一方面培養(yǎng)學生自主學習的意識,另一方面幫助學生體會小組合作的好處。
七、教學內(nèi)容
“能”和“會”的基本用法,培養(yǎng)學生利用“能”和“會”表達能力、愿望和要求。
八、教學重難點
(一)教學重點:“能”和“會”的結(jié)構(gòu)、語義和語用。
(二)教學難點:“能”和“會”在日常交際中的使用。
九、教學課時
一次課。教學課時為45分鐘。
十、教學方法及教具
(一)教學方法:游戲法、問答法、歸納法。
運用提問導入,提出問題,引發(fā)學生思考。
游戲法展示語言點,講練結(jié)合,精講多練。
歸納法總結(jié)語法結(jié)構(gòu),明確語義特征。
問答法進行小結(jié),幫助學生消化語法結(jié)構(gòu)及用法。
利用機械、有意義、交際等操練完成語法操練。
(二)教具:PPT、圖片、道具餃子、筷子等等。
十一、教學過程
第一次課:
(一)組織教學(2分鐘)
點名、與學生寒暄,引起學生注意力,準備好上課。
(二)復習舊課(5分鐘)
復習上節(jié)課學過的生詞、語法點;檢查作業(yè)。
(三)導入新課(3分鐘)
大家看老師這里有什么?對,是玩具。什么玩具呢?是餃子,還有筷子。非常好,有幾個呢?很多,對很多個餃子、兩雙筷子。非常好,大家都說對了,那今天我們用餃子和筷子來玩一個游戲!
(四)語法講解(10分鐘)
運用歸納法、問答法、道具講解。
師:你們會用筷子嗎?
生:我會用筷子。/我不會用筷子。(叫學生回答,學生回答不同的答案,進行肯定以及糾音,kuaizi筷子,利用手勢,向下表示四聲)
師:好,誰想上來玩游戲呢?(選擇會用筷子的和不會用筷子的兩位同學。)
生:(用筷子夾餃子)
師:我們看瑪麗會用筷子嗎?
生:瑪麗會用筷子。/瑪麗不會用筷子。(板書)
師:山本呢?山本會嗎?
生:山本會用筷子。/山本不會用筷子。(板書:突出“會、不會”)
師:大家看看他們誰最會用筷子?誰用得最好?我們現(xiàn)在用1分鐘,看他們兩個夾的餃子多。
生:兩個學生夾餃子,左右兩邊學生分別幫助兩位同學計數(shù)。
師:我們來看一看他們夾多少個餃子?
生:瑪麗夾了10個餃子,山本夾了2個餃子。
師:我們說:“瑪麗一分鐘能夾10個餃子,山本一分鐘能夾2個餃子?!保ò鍟和怀觥澳?、不能”)
師:他們誰會夾餃子?
生:瑪麗會夾餃子。
師:山本會夾餃子嗎?
生:山本不會夾餃子。
師:瑪麗和山本誰用得更好?為什么?F696C21D-9EE0-468F-B271-33094BA6C5B3
生:安娜用得更好。因為瑪麗一分鐘能夾10個餃子,山本一分鐘能夾2個餃子。
師:(問大家)大家會用筷子嗎?大家覺得自己一分鐘能夾多少個餃子?
生:……(回答且注意糾音)
師:(歸納板書)“能”和“會”都表示有能力,“會”是指學習學會了某種能力;“能”是指有能力且達到了一定水平,也可以說恢復了某些能力。如:(1)我會使用筷子。(2)我一分鐘能夾起來15顆花生。(1)是通過努力學習擁有了使用筷子的能力;(2)是有使用筷子的能力,而且達到了很好的水平。
表示能力的恢復也可以用“能”,如:“我的胳膊不疼了,我能打排球了。”(強調(diào)表示能力的恢復中的“能”下節(jié)課講解)
總結(jié)格式:(板書)
| ? ①會+V 能+V
②會+V+嗎?能+V+嗎?
③不會+V 不能+V
(還可以講解在分析語法點的時候了解到的能的否定形式,但是簡單提及即可。如:“能”在表示能力時,否定可以用“不能”,也可以用“沒能”。例如:(1)他喝酒了,他不能開車;(2)他試過好幾次,都沒能通過考試。(1)指沒有能力,(2)指嘗試之后發(fā)現(xiàn)自身能力有所欠缺。)
語法操練(20分鐘)
1.機械操練:
即完成句子。用一個表格,把“能”和“會”處挖空讓學生自己填詞語,完成句子。此時需要注意學生的偏誤,如:“會”、“能”的漏用、亂用、混用,否定不當,位置不當?shù)钠`等。進行針對性的預設(shè)和解答。
2.有意義操練:
根據(jù)情境說句子。給出圖片,利用“能”和“會”進行回答。
第一張圖:
(跳繩)
師:你會......?你會不會......?
生:我會/我不會.......。
師:你每分鐘能跳幾個?
生:我每分鐘能跳.......。
第二張圖:
(中國結(jié))
師:你會......?你會不會......?
生:我會/我不會.......。
師:你每分鐘能打幾個?
生:我每分鐘能打.......。
第三張圖:
(游泳)
師:你會......?你會不會......?
生:我會/我不會.......。
師:你每分鐘能游幾百米?
生:我每分鐘能游.......。
3.交際任務(wù)型操練:
小組活動:“看看誰最厲害”比賽
給大家五分鐘的時間,把學生兩個人、兩個人分成若干組,讓兩位學生互相說自己可以做到的很厲害的事情,例如:瑪麗很厲害,她可以兩分鐘跑700米??纯凑l是班級里最厲害的人。
(九)小結(jié)(3分鐘)
根據(jù)板書,回顧重點語法點“能”、“會”意義用法并且進行總結(jié)操練。
(十)布置作業(yè)(2分鐘)
1.做課后作業(yè)。
2.與自己的家人比賽,看看誰能夾更多的餃子?利用“能”、“會”說句子,下節(jié)課交流。
本文通過對能愿動詞“能”、“會”的本體研究以及留學生的偏誤分析,針對能愿動詞“能”、“會”進行了個性化的教學建議以及設(shè)計了一個教學環(huán)節(jié),以期讓學生減少抵觸心理,提高學生的學習興趣,由于能愿動詞“能”、“會”的義項很多,限于篇幅僅僅選擇了“能力”這一義項,希望在教學的過程里可以給各位老師一些思路,進而完善提出更多有效的教學手段。F696C21D-9EE0-468F-B271-33094BA6C5B3