高職“教學做”一體化教學模式探析

邱偉文

基金項目：Mastercam輔助編程技術，編號JK21007

摘要：對于高職院校，數控專業(yè)中最重要的課程是數控車床編程與加工課程，此課程不僅包含理論知識，同時也包含大量的實踐內容，但是在傳統(tǒng)教學中，將理論與實踐分開教學，因此導致教學效果不理想。文中分析教學做一體化教學模式，分析其存在的不足，重點提出解決方案，為高職院校的教學質量提升提供基礎。

關鍵詞：高職“教學做”一體化;教學模式

前言：高職教育主要是為了培養(yǎng)技能型人才的一項教育，主要目的為以下幾點，觀察主要是培養(yǎng)學生的實踐操作能力。高職教育的教學質量對于人才培養(yǎng)的質量緊密相連，同時，也是對學生畢業(yè)后的核心競爭力起著決定性作用。在高職院校數控專業(yè)中，核心的課程是數控車床編程與加工課程，在整個專業(yè)課程中占據重要地位[1]。但是，此課程在教學過程中，仍然采用傳統(tǒng)方法教學，無法將理論與實踐相互融合，導致部分學生對于加工工藝了解程度較淺，很難解決實際問題。采用教學做融合教學模式，可以促使實踐與理論相互融合。同時也會避免產生教與學之間分離。將學生作為主核心地位，教師作為引導，有利于教學。

1教學做一體化課程存在的不足

1.1課程設計與評價水平有待提升

在設計課程過程中，通常將理論與實踐內容分離教學。大部分學生在學校內上理論基礎課，在數控仿真機房中進行實訓課程。因此導致理論知識與實踐知識無法相互融合。除此之外，教學內容更重視理論知識，對于實踐知識比較忽視，對于教學的目標有所忽視。在評價過程中，由于通常采用期末考試與平時考試作為主要模式，雖然與試卷考試評價比較，有了很大提升，但是沒有對學生的實訓內容和理論內容融合進行考察，因此，還需要不斷完善評價標準。

1.2課堂管理存在不足

教師在講課階段，并沒有對學生的興趣有所重視，仍然采用教師將知識貫徹到學生腦海中的方式。導致學生對學習的興趣率不高，因此，學習效率不高。除此之外，在教學過程中，教師對于學生的討論情況有所忽視，教師將自身作為主體，沒有體現(xiàn)學生的主體，這種情況導致學生對于課堂更加失去興趣，同時學習氛圍較低。教學內容過于固定，同時，考證以及比賽等要求比較單一，因此，無法將內容靈活多變化處理，導致學生的需求沒有得到滿足。

2教學做一體化課程改進措施

2.1理論結合實踐，科學制定考核體系

在指導高職學生過程中，不僅需要讓學生熟練掌握理論知識，同時也需要對數控車床實際編程與加工的能力有所提升。因此，在課程設置過程中，不應該將理論與實踐分別教學，需要重視實踐教學與技能教學，以及理論教學融為一體的教育方式[2]。在教學階段，可以采用模塊教學與情景教學等方式，讓學生能夠在數控仿真機房進行學習，設置的實訓課程可以放置在理論課程中，促使課程學習的時間總量提升。

教學內容需要改革，傳統(tǒng)的教育方式是將理論知識放在首要位置上，與高職院校培育學生的目標相違背。因此，相關人員需要合理編寫教材教案，可以將教學內容分為多個項目，由簡單變復雜。將任務作為核心內容，讓學生能夠在實訓中去學習，從學習中繼續(xù)實訓。

合理制定評價體系，在考核學生學習結果過程中，將期末考核與平時考核兩種作為主要考核模式，雖然此種方式已擺脫了試卷考核模式，但是學生出勤與課堂表現(xiàn)等，僅僅停留在理論考試階段，沒有強化實訓過程。教師可以組織學生理論與技能綜合考試，建立科學的評價體系。將理論與實踐考核相互結合模式，對于學生能力和素質的養(yǎng)成有重要價值。

2.2提升學生興趣，活躍課堂氣氛

提升學生興趣，想要促使學生主動學習，就需要讓學生對課程有興趣，學生只有喜歡課堂，才能夠主動積極學習。教師在講解理論知識階段，可以先帶領學生對數控車床有簡單認識。通過觀察完整的編程與加工過程，可以提升學生的吸引力[3]。同時，也要結合上屆畢業(yè)生在企業(yè)發(fā)展狀態(tài)，向學生介紹數控行業(yè)未來發(fā)展趨勢，告知學生需要掌握哪些技能，激發(fā)學生對知識的渴望。

強化課堂討論，教師在課堂上采用多種教學方案，需要向學生提出一些具有啟發(fā)性的問題。讓學生能夠主動去思考，可以采用小組討論方法，活躍調動課堂。在上課前與上課后等均可以采用智慧教學工具，通過利用網絡，對知識制定情景教學法，然后讓學生查找相關資料，教師提出問題，讓學生回答，將課堂充滿歡樂。

課堂教學內容需要靈活調整，學校在開學初期，可以制定一些教學計劃，結合教學情況合理調整，讓學生能夠接受。對于考證以及內容的需求，并不是無法改變的狀態(tài)。可以不斷調整和補充教學內容，同時也可以改變一些比賽要求，促使教學內容能夠靈活多變，制定科學政策，讓每位學生的需要得到滿足。

結語：在指導學生學習階段，通過采用教學做一體化教學模式，可以讓學生將理論學習與實際操作相互融合，教學內容將會更加豐富。學生對學習反感心里變得積極主動，學習效果不斷增加。教學屬于一項持續(xù)發(fā)展的內容，因此，在發(fā)展過程中也需要不斷創(chuàng)新，通過長期實踐，總結經驗，實現(xiàn)多層次、多角度的教學，教學方法也會得到優(yōu)化。希望本文的分析，為高職院校提供一絲建議，做出一份貢獻。

參考文獻：

[1]許啟高.探討數控編程與加工課程基于教學做一體化教學改革路徑[J].科技資訊，2020，18（29）：3.

[2]高芳.“教學做測評”一體化混合動態(tài)綜合測評模式的構建與實踐——以高職外語專業(yè)課程為例[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2019，19（1）：5.

[3]楊列彬.淺談“互聯(lián)網+”技術在數控車床一體化教學中的應用[J].中外交流，2019，026（017）：61.F44EEB49-622A-49B8-B6C1-57E34DAA9150