關(guān)于校本化作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)探討

摘要：作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)凸顯以學(xué)生的綜合、全面、健康發(fā)展為根本的中心思想，作業(yè)布置應(yīng)更加科學(xué)合理，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)尤其應(yīng)該如此。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);校本化;趣味;實(shí)踐;分層

浙江省中小學(xué)作業(yè)改革推進(jìn)一直在進(jìn)行，旨在切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，確實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙，所以我們要認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，抓住重點(diǎn)，分段實(shí)施，加大減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作力度。作為老師，我們可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓內(nèi)容更豐富，服務(wù)更優(yōu)質(zhì)，家長更滿意。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要富有趣味性

布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的目的，其一是為了進(jìn)一步延伸和拓展課堂，有效的鞏固和消化課堂知識，讓學(xué)生在自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識和能力的自我反思和提升，從而達(dá)到化知識為我所用的教育目的，其二，作業(yè)設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，教師可以借助學(xué)生完成作業(yè)的情況，而知曉接下來應(yīng)該教什么，以及怎么教。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過于機(jī)械化、書面化和內(nèi)容單一化，學(xué)生容易形成定式思維。學(xué)生們作為新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)思考如何讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具趣味性。教師可以設(shè)計(jì)競賽式作業(yè)，在實(shí)際操作中，變換游戲競賽的角色和主題，加入新鮮和趣味的元素，在作業(yè)的同時(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力和興趣。同時(shí)要進(jìn)行活動(dòng)規(guī)則的培養(yǎng)，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)其他的問題。為了提高孩子的活動(dòng)興趣，要每周進(jìn)行一次評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)生參與的積極性，又要評價(jià)活動(dòng)的最終結(jié)果。

比如這道趣味腦力題，讓學(xué)生在思考中掌握分?jǐn)?shù)、分母與分子的意義。

請仔細(xì)觀察=這個(gè)公式，現(xiàn)要移動(dòng)其中一個(gè)數(shù)字使等式成立。請問：應(yīng)該移動(dòng)哪個(gè)數(shù)字？

比如，在教學(xué)指導(dǎo)完《方向與位置》的知識后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課上學(xué)到的方位辨別能力和距離感知能力，教師可以布置小組合作“尋寶”的趣味作業(yè)，教師給每個(gè)小組提前設(shè)計(jì)好“寶物”的藏匿點(diǎn)，然后給每個(gè)小組一張地圖，讓他們根據(jù)地圖的提示，試著去尋找寶物，在這一過程中學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的興趣和尋找的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)的質(zhì)量會更高。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要具備實(shí)踐性

正所謂，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐型作業(yè)就是讓學(xué)生通過說、唱、做、演等實(shí)踐活動(dòng)來鞏固所學(xué)知識的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等各方面的綜合能力，淡化“作業(yè)”的痕跡，提高學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成了“我要做”。設(shè)計(jì)和布置數(shù)學(xué)實(shí)踐性的作業(yè)，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生親近社會，探究自然和挖掘奧秘的學(xué)習(xí)欲望，更可以在實(shí)踐中學(xué)到課上學(xué)不到的知識與經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)中我們可以采用把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解決問題的新方法、對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問、思想方法等及時(shí)記錄分析。用“今日觀察”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“新鮮視角”等方式呈現(xiàn)。在實(shí)際操作中，可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對不同學(xué)生有不同的要求，只要是孩子自己的努力所得都可以作為他的收獲。因?yàn)槭菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)所得，所以可以隨時(shí)記錄，以一個(gè)月或者半個(gè)學(xué)期為一個(gè)評價(jià)周期較為合適?？梢詫W(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)成活頁紙，學(xué)生完成后，全班集結(jié)，挑選出過程完整、調(diào)理簡明、書寫認(rèn)真的裝訂成“探索發(fā)現(xiàn)集”，作為班級文化收藏。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)完“統(tǒng)計(jì)”的知識后，教師就可以給學(xué)生們布置三類自選實(shí)踐類作業(yè)，其一，調(diào)查班級學(xué)生的年齡、性別以及獨(dú)生子女的人數(shù)情況;其二，調(diào)查自己家里過去半年用電、用水情況;其三，調(diào)查學(xué)校教師男女人數(shù)的情況，要求學(xué)生將調(diào)查得到的資料和數(shù)據(jù)制作成表格和統(tǒng)計(jì)圖，在這一過程中，學(xué)生們有自主選擇作業(yè)內(nèi)容的自由度，也可以在完成作業(yè)的過程中，感受到與人溝通的樂趣和技巧，提高學(xué)生的社交能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要明確層次性

作業(yè)的設(shè)計(jì)還要具備層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)的“層次性”，一是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖上，可以體現(xiàn)在基礎(chǔ)應(yīng)用、綜合實(shí)踐、拓展練習(xí)上，還考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)上;二是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì)形式上上，應(yīng)使其既要具有必要性，又有典型性，從而達(dá)到以小見大的目的;三要體現(xiàn)在作業(yè)的不同要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇合適的方法做深淺適宜的習(xí)題，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過程中都能得到不同的提高。

教師在宣布作業(yè)時(shí)，要盡量本著先易后難，先基礎(chǔ)后挑戰(zhàn)的原則，基礎(chǔ)部分的作業(yè)要求學(xué)生必須完成，挑戰(zhàn)部分的作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和現(xiàn)有水平嘗試性解答，不要求學(xué)生必然完成，如此，實(shí)際上我們就凸顯了作業(yè)的層次感，讓作業(yè)設(shè)計(jì)如同上樓梯一般，學(xué)生在完成一個(gè)作業(yè)后可以積累一定的自信，當(dāng)突破“頂層作業(yè)”后，自信心滿滿。學(xué)生可以按照個(gè)人喜好選擇A、B、C三類作業(yè)中的一種來做。這種“自選作業(yè)”從不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的、富有彈性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠保質(zhì)保量地完成。類似的還有“彈性作業(yè)”：設(shè)置必做題和選做題，擴(kuò)大供學(xué)生自主選擇的余地。孩子們根據(jù)自己的能力去選做其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，作業(yè)成了一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。

綜上，作業(yè)的設(shè)計(jì)要凸顯以生為本的基本原則，要能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，讓學(xué)生在完成中建立自信、自尊、自強(qiáng)信念，為此，還有很其他問題等待我們共同解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世香.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].江西教育，2021（24）：42.

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