以儀器分析課程為例分析線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

彭園萍

摘要：儀器分析課程是化學(xué)專業(yè)中的重要關(guān)鍵課程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課和線上虛擬實驗室等優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段，構(gòu)建出完善的線上線下混合式教學(xué)模式，對推動課程改革工作具有重要的現(xiàn)實意義。通過課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三個環(huán)節(jié)進行結(jié)合，能夠有效加強師生間的交流，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：儀器分析課程;線上線下混合式教學(xué)模式;具體措施

前言：為了有效促進信息化教學(xué)工作的開展，我國頒布了相關(guān)教育教學(xué)工作計劃的指導(dǎo)文件，意在支撐培養(yǎng)高能力綜合型人才培養(yǎng)計劃的實施。如今將線上線下混合式教學(xué)模式融于教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師開展教學(xué)工作的主要趨勢。線上線下混合式教學(xué)模式是充分利用信息技術(shù)的重要體現(xiàn)形式，能夠幫助教師在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)管的主要作用，與此同時，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、儀器分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

儀器分析課程是化學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程中占據(jù)重要地位。其主要內(nèi)容是對現(xiàn)代儀器的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)儀器的工作原理以及使用方法，在農(nóng)業(yè)化學(xué)、生物化學(xué)、自然環(huán)境保護等多個課程中應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)分析和檢測方面的重要課程，意在培養(yǎng)具有高技能的應(yīng)用型人才。課程的主要內(nèi)容分為原子發(fā)射、原子吸收、分子發(fā)光、紅外吸收光譜法等重要的現(xiàn)代儀器的分析方法。通過對部分學(xué)校該課程的教學(xué)情況進行了解后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中存在諸多不足之處[1]。

（一）課程內(nèi)容過于繁雜

該課程教授的內(nèi)容較多，且關(guān)系到儀器分析原理這一部分的內(nèi)容過于繁雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形式過于單一，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中仍用教師單一傳授，學(xué)生被動聽講的形式，忽視新一輪教育教學(xué)改革工作中提出的重視學(xué)生個體差異性、主體性的原則。學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏條理性學(xué)習(xí)，致使學(xué)生難以將所學(xué)知識進行充分融合以及吸納。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。

（二）課程內(nèi)容沒有及時更新

儀器分析課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，幫助學(xué)生加強自身綜合實力，從而在未來進入社會用人單位后，能夠滿足企業(yè)用人需求，進而提升個人市場競爭能力。然而，部分畢業(yè)生曾反映課堂教學(xué)知識與崗位實際的用人需求存在偏差，缺乏實用性。儀器分析課程中的部分儀器通常需要較長時間才能完成相關(guān)檢測工作，而受到課堂時長限制，教師為了保障課堂教學(xué)能夠順利進行，會事先將前期準(zhǔn)備工作完成，學(xué)生只需完成后期的檢測工作以及簡單的樣品處理，缺乏對儀器的具體操作環(huán)節(jié)。學(xué)生觀摩教師實踐操作的時間較多，而自己動手的時間少，難以有效鍛煉實際操作能力。

（三）考核形式過于單一

當(dāng)前儀器分析課程對學(xué)生的考核形式主要有出勤、課堂表現(xiàn)、考試成績等方面，根據(jù)科學(xué)的比例進行評分，進而判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種評價和考核方式雖然與傳統(tǒng)的單一考核形式相比有了很大程度的改觀，卻仍舊難以全方位的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出判斷。除此之外，教師在教學(xué)和評價環(huán)節(jié)缺乏與學(xué)生的有效溝通，難以及時收獲，課程教學(xué)反饋情況，也不利于儀器分析課程教學(xué)模式的開展和優(yōu)化。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在儀器分析課程中的具體應(yīng)用

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

想要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)混合式教學(xué)模式的前提就是重視對整體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)人才方案，確立教學(xué)工作的目標(biāo)，根據(jù)社會企業(yè)的用人需求和相應(yīng)崗位的實際需求明確課程授課標(biāo)準(zhǔn)。教師制定的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也要將課程的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)思路以及課程定位等因素進行明確，保障教育教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。選擇課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行研究和分析，針對不同專業(yè)或?qū)W生能力，制定不同的實際工作項目。利用行業(yè)中對相關(guān)人員崗位的安排對學(xué)生進行引導(dǎo)，將學(xué)生定位為檢驗、管理等人員，將企業(yè)實際情況融于教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)項目的開展順序應(yīng)由淺入深，在相對靠后的實驗項目中，有意識的鍛煉和擴展學(xué)生的技能，鞏固和深化學(xué)生所學(xué)知識，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身能力。由于實踐教學(xué)過程中，教師將項目作為教學(xué)載體，能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為后續(xù)的混合式教學(xué)模式提供保障[2]。

（二）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)模式

在開始正式的課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的教學(xué)課件或視頻，通過QQ群、微信群等方式，讓學(xué)生進行有效的課前學(xué)習(xí)，通過對相關(guān)視頻的自主學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)工作。學(xué)生在觀看視頻后，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，如果對知識視頻內(nèi)容出現(xiàn)疑問，可以自行去網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)問題。開展課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己制定的教學(xué)方案，進行小組討論。小組交流的過程中，教師及時聽取各個小組的討論內(nèi)容，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，進行及時解答，推動小組探討形式的順利開展。然后，教師利用多媒體設(shè)備進行課件展示，使用圖片、視頻等方式，加強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。針對儀器原理較難的知識點，教師應(yīng)將其原理和相關(guān)知識用動畫等富有趣味性的教學(xué)手段進行展示，加強學(xué)生認知。課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)課堂中講授的知識點，為學(xué)生布置課后任務(wù)。將學(xué)生3-5人一組，組員之間互相檢查作業(yè)中存在的錯誤并加以改正，小組可以將優(yōu)秀作業(yè)傳送至班級或校園教學(xué)平臺，教師在看到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)后，進行有針對性的點評，幫助學(xué)生認識到自身存在的優(yōu)勢和不足之處，督促學(xué)生優(yōu)化自身能力。教師還可以選取具有代表性的作業(yè)，在下一次課程中與學(xué)生進行分享。

由于實驗項目過程中，可能出現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)儀器操作不熟練，造成儀器損耗等問題，這時，教師就可以利用仿真軟件進行操作，加強學(xué)生的實際操作能力，提升教學(xué)效率。教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提到的數(shù)據(jù)處理和分析部分，為學(xué)生制定相關(guān)的拓展計劃，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的在網(wǎng)絡(luò)中積極查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，將獨立處理的項目或處理問題的辦法發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，教師在線根據(jù)學(xué)生完成情況進行評價和打分，并將其列為學(xué)生總成績的一部分。通過這樣的教學(xué)過程，能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，提高學(xué)生的實踐操作能力和處理相關(guān)問題的能力，幫助學(xué)生完善自身能力，提升市場競爭力，進而實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化和改革工作。

（三）完善儀器分析課程考核機制

線上線下的混合式教學(xué)模式在一定程度上保留了部分傳統(tǒng)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)仍是教師作為主要領(lǐng)導(dǎo)人員。落實教育教學(xué)改革工作不是指摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，而是將傳統(tǒng)的教育模式進行優(yōu)化，使其能夠順應(yīng)時代發(fā)展。將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)充分結(jié)合，就是改革工作的重要體現(xiàn)形式之一，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生對知識的掌握情況，進而提升教育教學(xué)水平。在此過程中，混合教學(xué)模式對考核評價機制有著全新的挑戰(zhàn)。根據(jù)儀器分析課程的特點和學(xué)生的實際情況，教師可以將成績分為在線成績、日常成績以及期末考試成績，并按照一定比例制定成績所占百分比。其中在線成績又可以細分為作業(yè)測試、主動提問、視頻觀看時長等方面。科學(xué)合理的考核評價機制，能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)同時，還能加強學(xué)生對自身能力的認知。

結(jié)語：綜上所述，儀器分析課程制定線上線下的混合式教學(xué)模式，一方面落實教育教學(xué)的課程改革要求，另一方面也是教育工作順應(yīng)時代發(fā)展的具體體現(xiàn)。因此，教師在開展儀器分析課程教學(xué)的過程中，應(yīng)重視將信息技術(shù)充分融于教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)模式、完善儀器分析課程考核機制等方面著手，優(yōu)化教學(xué)模式，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐技能的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果，從而完成培養(yǎng)高能力技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]葛媛，王登武，張翠紅，等.基于線上線下混合式教學(xué)的“儀器分析”課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（43）：173-176.

[2]董艷杰，陳碧芬，劉艷.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐——以儀器分析課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（03）：88-89.

[3]趙艷霞，王大紅.基于職教云平臺《儀器分析》課程線上線下混合式教學(xué)模式的實踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（03）：60-63+68.