幼兒開學(xué)入園焦慮情緒的正確引導(dǎo)與化解

孔芮囡

摘要：幼兒在剛開啟幼兒園學(xué)習(xí)生活時(shí)，往往會(huì)由于環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系發(fā)生改變等原因產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而影響到幼兒情緒狀態(tài)、心理狀態(tài)等，教師需要重視此問題，并及時(shí)對(duì)焦慮情緒進(jìn)行一定的引導(dǎo)，正確化解幼兒焦慮情緒，保證孩子能夠更好地融入幼兒園大家庭。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;焦慮情緒;入園分離;心理疏導(dǎo)

引言：

人作為群體性動(dòng)物，從誕生之初到成年之后，始終是要走入社會(huì)的，對(duì)于三歲左右的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園就是他們需要融入和適應(yīng)的一個(gè)小社會(huì)，這也是孩子成長(zhǎng)發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)也是一段重要的路程，但許多孩子容易出現(xiàn)開學(xué)入園焦慮情緒，這需要教師正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)引導(dǎo)，及時(shí)地化解孩子的開學(xué)入園焦慮情緒，為幼兒的身心健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、幼兒開學(xué)入園產(chǎn)生焦慮情緒的表現(xiàn)特征

幼兒的焦慮情緒并不難分辨，小朋友的情緒往往是不加掩飾的，外放的情緒多表現(xiàn)在幼兒大哭大鬧、拒絕和阻止護(hù)送的父母離開幼兒園、亂發(fā)脾氣甚至摔打東西、與同學(xué)產(chǎn)生肢體沖突或拒絕群體活動(dòng)等，這些較為明顯的負(fù)面情緒容易被注意到，但還有一種焦慮情緒的表現(xiàn)也需要引起教師重視，當(dāng)幼兒表現(xiàn)得過于乖巧、對(duì)教師過分依賴，這也是幼兒缺乏安全感、產(chǎn)生焦慮情緒的一種表現(xiàn)。事實(shí)上，幼兒的入園焦慮也并不會(huì)只出現(xiàn)在初次入園時(shí)，在寒暑假和小長(zhǎng)假假期之后，幼兒適應(yīng)了短期的家庭生活，再度回到幼兒園中也會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而引發(fā)相應(yīng)的行為。針對(duì)幼兒開學(xué)入園容易產(chǎn)生的這一焦慮情緒，心理學(xué)家和教育學(xué)家做了許多研究，將這一現(xiàn)象稱為“分離焦慮”[1]，也稱之為“孩子的第二斷奶期”。

二、幼兒開學(xué)入園產(chǎn)生焦慮情緒的原因淺析

（一）陌生環(huán)境帶來(lái)的焦慮情緒

對(duì)于低齡幼兒來(lái)說(shuō)，從家庭到幼兒園是他們身心成長(zhǎng)所要邁出的一大步，習(xí)慣了熟悉的父母親人陪伴之后孩子往往具有很強(qiáng)的依賴性，乍一來(lái)到幼兒園，基于對(duì)陌生環(huán)境的判斷，人會(huì)有本能的不安全感，由于三歲兒童心理特點(diǎn)，他們暫時(shí)不具備理性思考能力，受情緒作用影響較大[2]，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，同時(shí)陌生的地點(diǎn)也會(huì)放大這種焦慮情緒。而且由于幼兒園會(huì)給幼兒打造全新的規(guī)則，許多幼兒在不適應(yīng)壓力的情況下，會(huì)產(chǎn)生對(duì)幼兒園的排斥和焦慮。

（二）人際關(guān)系帶來(lái)的焦慮情緒

由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)多方面發(fā)展和影響，幼兒在家往往是集兩代甚至三代長(zhǎng)輩寵愛于一身，家人的溺愛導(dǎo)致幼兒自我性較強(qiáng)，但自主行動(dòng)性不足甚至缺乏，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，面對(duì)大量與自己同齡的孩童以及暫時(shí)陌生的教師，無(wú)法良好地轉(zhuǎn)移自身對(duì)父母的依戀之情，自我訴求往往得不到及時(shí)回應(yīng)，缺乏與同學(xué)和老師之間的交往經(jīng)驗(yàn)，身處集體中容易產(chǎn)生沖突矛盾，這也會(huì)導(dǎo)致幼兒焦慮情緒的產(chǎn)生。

（三）模仿心理帶來(lái)的焦慮情緒

在幼兒園中往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象：如果一個(gè)孩子開始哭泣，沒有得到及時(shí)回應(yīng)和處理，那么片刻之后將會(huì)有許多孩子共同哭泣。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅是由于同一空間中情緒具有傳遞和感染功能，而且由于三歲左右的孩子心理正處于強(qiáng)烈好奇心與模仿性的時(shí)期，幼兒之間的行為和情緒容易印發(fā)群體反應(yīng)，焦慮情緒也會(huì)因此而產(chǎn)生并且傳播。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子入園的過分關(guān)注甚至家長(zhǎng)自身的焦慮敏感情緒，也很容易被幼兒察覺，造成幼兒焦慮情緒的產(chǎn)生[3]。

三、如何正確引導(dǎo)與化解對(duì)幼兒產(chǎn)生開學(xué)入園焦慮情緒

（一）入園前做好準(zhǔn)備

在幼兒還未入園前教師就應(yīng)該做好準(zhǔn)備，及時(shí)了解情況，做好溝通和科普，搭建起幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園之間的橋梁，保證“三位一體”共同維護(hù)開學(xué)時(shí)幼兒的良好狀態(tài)。針對(duì)幼兒園方面，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，做好教室環(huán)境的布置，檢查細(xì)節(jié)是否到位，盡可能地營(yíng)造舒適溫馨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓幼兒喜歡上幼兒園，產(chǎn)生喜愛和歸屬感。其次，教師應(yīng)該提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，簡(jiǎn)單地對(duì)不同幼兒性格進(jìn)行了解，同時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行科普，講解幼兒園的概況、教師自身情況以及需要家長(zhǎng)配合完成的家園合作事項(xiàng)，并對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的焦慮情緒進(jìn)行講解，讓家長(zhǎng)能夠做好準(zhǔn)備，請(qǐng)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒入園焦慮情緒[4]。

（二）開學(xué)時(shí)做好引導(dǎo)

在開學(xué)入園時(shí)，教師要注意自身語(yǔ)言神態(tài)，做好接引和引導(dǎo)作用，可以采取分發(fā)小禮物等的形式放松幼兒情緒。當(dāng)幼兒產(chǎn)生焦慮情緒時(shí)，及時(shí)進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)，杜絕批評(píng)與指責(zé)，進(jìn)行安慰時(shí)要注意孩子緊張情緒的蔓延，可以引導(dǎo)其它小朋友一起安慰產(chǎn)生焦慮情緒的孩子，既可以防止班級(jí)氛圍整體緊張化，也可以促進(jìn)孩子間的人際關(guān)系。并且教師也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行勸慰，讓家長(zhǎng)不要在班級(jí)內(nèi)外逗留以及父母應(yīng)該控制自身情緒，做好準(zhǔn)備，接送幼兒上學(xué)放學(xué)要有積極心態(tài)，以免加劇幼兒對(duì)于家長(zhǎng)分離帶來(lái)的恐懼。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒開園入學(xué)焦慮情緒的正確引導(dǎo)與化解是每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)，為了幼兒身心的健康成長(zhǎng)，我們必須做到科學(xué)認(rèn)識(shí)與對(duì)待，保證幼兒情緒的穩(wěn)定，使幼兒園成為幼兒喜愛的新家庭。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海珠.幼兒入園焦慮的類型與應(yīng)對(duì)策略[J].素質(zhì)教育大參考（A版），2014（05）：57-60.

[2]邢鵬燕.幼兒入園焦慮的原因和解決策略[J].貴州教育，2019（16）.

[3]黃茵.關(guān)于幼兒入園的焦慮情緒研究[J].求知導(dǎo)刊，2018，000（010）：64-65.

[4]黃茵.關(guān)于幼兒入園的焦慮情緒研究[J].2021（2018-10）：64-65.

[5]曹曉剛.幼兒焦慮情緒的理論分析與實(shí)踐指導(dǎo)[J].黑河學(xué)刊，2011，000（002）：35.